乡土中国（教学课件）—高中语文统编版必修上册.pptxVIP

回眸乡土知来处;整本书阅读的意义

“只见树木不见森林”的碎片化阅读往往会割裂结构完整、篇幅体量巨大的文本内容，不利于思维格局的培养。读整本书更能够锻炼人对阅读内容更强的信息提取和理解把握能力，对于思维广度和深度的培养也更加有益。同时，整本书阅读有助于形成包括意志力在内的阅读能力。比阅读才华更重要的是阅读意志力，中学阶段要培养学生执着、坚毅的阅读耐力，“一蹴而就”不适用于阅读。在阅读这个问题上，任何人不要指望毕其功于一役。“整本书阅读”是培养学生阅读意志力的重要途径。;费孝通是谁？;1920年进入苏州振华女校读书。

1924年考入东吴大学附属一中。

1928年就读于东吴大学医学预科。

1930年考入燕京大学社会学系。

1933年成为清华大学社会学系及人类学系研究生。

1936年获公费留学资格赴英国伦敦大学政治学院学习人类学。

1938年获哲学博士（社会人类学）学位。

回国后，先后在云南大学、清华大学任教授。

1942年加入民盟。中华人民共和国成立后，历任第三、第四届全国政协委员，第五届政协常务委员，中央民族事务委员会副主任，中央民族学院教授、副院长，国务院专家局副局长，第六届政协副主席，第七、第八届全国人大常委会副委员长，民盟中央副主席、主席，中国社会科学院社会学研究所所长，中国社会学会会长，国家民委顾问等。;为救社会，弃医从文;费孝通是谁？;;“尝试回答我自己提出的‘作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会’这个问题”

——《旧著乡土中国重刊序言》

;学术价值;

;《乡土中国》是一部研究中国基层社会的社会学著作。;现象探究一：中国人对种菜有多执着？;中国人实现首次在太空种菜;中国人的种菜天赋,已经征服全世界!;自由讨论：为什么中国人这么喜欢种菜？;现象探究二：中外对亲戚的称呼方式有什么特点？有哪些异同？;;现象探究三：“乡下人”真的“愚”吗？;现象探究三：“乡下人”真的“愚”吗？

“乡巴佬”、“土”···;1.深入地理解中国乡土社会文化传统和文化精神。

2.了解中国社会特有的乡土伦理关系。

3.树立关注乡村社会的意识，增强社会责任感，促进对现实社会的观察和思考。

4.发展思辨能力，提升思维品质。

5.在感悟文本特殊语言的过程中，提升语言的修养。

6.以作者的学术精神去启迪我们，为今后的学习和工作注入“学术因子”。;怎样阅读《乡土中国》？

;第一步：浏览

即概读，就是了解作者和书名，阅读前言、后记、序、目录，大概了解整本书的体例、主要内容、篇章格局。浏览后可做具体内容的猜想，并在阅读中修正、检验、丰富自己的猜想。

;第二步：略读

在这一步中，我们要学会勾画文中的重要概念和观点，如“差序格局”“团体格局”“社会圈子”“横暴权利”等等。并试着看能不能用自己的语言对概念进行解释。也可以采取思维导读的方式，梳理行文的逻辑结构。;第三步：精读

精读就是认真反复阅读，逐字逐句地进行深入钻研，细读原文，咬文嚼字，并且做到一边阅读一边批注，并对自己不懂的词句做出标记，能够在理解原文重要观点的基础上分析文章的基本结构，最好还能够用自己的语言撰写读书笔记和作品评价。

;第四步：研读

研读就是在通读完全书，并精读过部分章节后，对在阅读中发现的问题进行反复阅读和思考，这些问题可以是结合自己的阅读经验和生活经验提出的，也可以是参考教材后面附加的问题。比如《乡土中国》中涉及到中国传统社会中家族关系与权力结构，我们在文学作品中也学习到了很多相关内容，如朱自清的《背影》、林海音的《爸爸的花儿落了》、曹禺的《雷雨》、鲁迅的《药》，联系《乡土中国》，你觉得这些文学作品中的父子关系是否印证或反驳了《乡土中国》中的观点？今天的家庭权力结构是否发生了变化？通过对问题的提出与探究，一方面更加夯实对《乡土中国》的理解，另一方面也结合实际与所学，运用到生活中去。

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第五步：重读

重读不是再读一遍，而是一遍一遍反复阅读，甚至终生阅读。对于同一本书，我们在不同的年龄，在不同的境遇下读所获得的感受与认知是不同的。通过每次一的重读，其实是一种“内化”，将之转化为自己的血肉与灵魂，促进精神的成长。

;读懂乡土中国，

让我们

关心今天的粮食和蔬菜，

不忘昨日的来处，

也看清明天的去向！

;探寻乡土社会本质

深入理解文化传统;阅读计划