基于小学数学核心素养下的课堂问题设计研究策略.pdfVIP

基于小学数学核心素养下的课堂问题设

计研究策略

摘要：核心素养的主要目标是使接受教育的主体能够实现全面发展，这就要

求教育工作者转变教育观念和手段。在小学数学教学实践中，教师应了解学生的

思维发展规律，精心设计课堂问题，运用科学的提问策略为学生营造更有趣的课

堂气氛，充分调动学生参与问题探究的积极性，促进学生数学核心素养的全面提

高。

基于此，本文就小学数学核心素养下的课堂问题设计策略开展探究与分析。

关键词：小学数学；核心素养下；课堂问题；设计策略

随着新课程改革实施的不断深入，核心素养已成为广大教师重要探究的课题

之一。在过去的小学数学教学中，许多教师只注重数学考试成绩，而忽视了学生

学习能力的培养。因此，在小学数学教学实践中，教师应从数学核心素养的角度

出发，科学设置课堂问题，有效地增强学生的自主学习能力，进而促进学生数学

核心素养的发展。

一、借助问题激发学习兴趣

兴趣是保证高教学效率的基本前提，小学数学教师可以从提高学生的学习兴

趣入手，为学生高效学习提供良好的条件，使学生在学习兴趣的驱动下，积极主

[1]

动地探索数学知识。因此，可以说兴趣是发展学生数学核心素养的基本要素。

在小学数学教学中，提高学生学习兴趣的方法有很多，其中问题启发是最常见的

方法之一，符合小学生的认知特点，有效调动学生参与教学活动的积极性，为核

心素养的发展奠定基础。

例如，在教学“分数的意义和性质”相关内容时，教师可以问学生：“有些

分数可以化为有限小数，而有些分数却不能，这是有规律可循的，那么是在分子

还是在分母蕴含着规律呢？”当学生观察到1/2和1/3的分子是相同的，1/2可

以化为有限的小数，而1/3无法化为有限的小数，一致认为其中的奥秘就是分母。

教师可以继续问道：“可以化为有限小数的分数，其分母有何特征？”一些学生

认为分母是偶数，但很快有学生说到：“1/5也可以化为有限的分数！”此时，

一些学生会感到沮丧，教师必须在关键点上给予引导，使学生明确思考方向，保

持探究的兴趣，为核心素养的发展创造条件。

二、问题情境培养探究意识

在对学生进行教学的过程中，教师要为学生营造一种强烈的课堂气氛，使学

生在问题情境中高效地学习，增强学生自主探究能力和学习技能，从而发展学生

[2]

的数学素养。不仅如此，教师和学生在问题情境中，能够进行平等的交流与互

动，拉近师生之间的距离，充分凸显学生的主体地位，有利于实现数学核心素养

的发展。

例如，在教学“认识物体和图形”相关内容时，教师应向学生展示不同形状

的图形，使学生能够区分各种图形，促进学生对图形的认知，逐步形成几何思维。

为了实现这一目标，教师可以利用多媒体为学生创设问题情境，向学生展示动态

图片，引导学生理解各种图形的特征。在此基础上，教师可以设计自主性探究问

题，鼓励学生大胆表达想法，有效地调动学生的数学思维，从而增强学生的直观

思维数学素养。

三、围绕重点内容设计问题

阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我就能撬动地球。”数学知识的重点

[3]

就是小学数学课堂的支点，所以教师必须抓住教材内容的重点。在教学过程中，

问题常常是激发学生积极思考的催化剂，教师可以科学设计问题以突破教学困境，

激发学生深入探索的热情，挑战自我创造性的探究，以发展学生科学精神和创新

[4]

素养。

例如，在教学“除数是小数的除法”一课时，教师可以引导学生尝试独立计

算：4.25÷2.5=？。在计算过程中，学生采用了几种计算方法，包括（1）

4.25÷2.5=(4.25×100）÷（2.5×100）=1.7；（2）4.25÷2.5=(4.25×10）÷

（2.5×10）=1.7；（3）4.25÷2.5=425÷25÷10=1.7。在教师的指导下，学生

们得出结论，这种计算方法可以分为两类：第一，将被除数和除数同时转换成整

数；第二，将除数转换成整数。此时，教师可以让学生思考：“这两种方法理论

依据是什么？”学生们围绕问题积极进行思考和验证，同样的方法对不同的题目

进行比较，最后得出了“商不变的规律”。通过学生对问题的自主探究，有效地

解决了本课的教学重点内容。同时，借助问题可以引发师生之间的思维碰撞，使

学生进行互动交流，