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人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗
六上第四单元习作《笔尖流出的故事》教学设计
教学目标
1.能围绕主要人物展开丰富的想象，创编生活故事。
2.把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心
理。
教学重难点
能根据选定的环境和人物创编完整的故事，情节尽可能吸引人。
教学准备
习作例文、学习单
教学流程
第1课时
【课时目标】
1.能围绕主要人物展开丰富的想象，创编生活故事。
2.把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心
理。
【教学过程】
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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》
（一）确定要素，快速构思故事
1.引入：环境、人物和情节是小说的三要素。设定出吸引眼球的三要素，故
事往往就成功了一半。今天我们就来试试根据要素提示来创编故事。请看《冬日
街头》要素——
2.要素分析
（1）学生找出提示语中的关键词：冬日黄昏、街头车来人往、爱心少年、
志愿者徐明。
（2）帮助学生明确主题：确定核心词“爱心”。
3.学生构思情节：联系环境、人物和主题，展开想象，按照故事的起因、经
过和结果来填写情节链。
4.交流引导
预设1：优点：过程清晰，立意明确。
预设2：缺点：情节过于简单，缺少冲突。
【设计意图】有的放矢，引导学生学会审清题意，并能抓住要点，快速构思。
（二）设计冲突，丰富故事情节
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我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》
以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
1.引导学生展开想象，设想故事中可能发生的冲突。
2.学生选择其中一种情境，想一想解决冲突的办法，再次填写情节链。
3.学生交流展示，教师小结并板书：情节曲折（制造冲突—解决问题）
【设计意图】采用情境引导和情节链支架，层层辅助，引导学生学会在情节
构思中设置冲突与解决冲突，使情节曲折。
（三）范文引路，丰满故事细节
1.提示要求：“对照情节，你觉得应当怎样把故事写具体，变得吸引人？”
预设1：把故事分步骤写具体。
预设2：故事开头采用倒叙方法或设置悬念。
预设3：在故事的冲突部分，可以采用内心独白或者展示神态、动作来表现
当时的心情。
2.范文引导
（1）出示范文片段，提示学习要求：快速默读范文片段，找出表达的技巧。
片段一：
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着
风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子
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常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》
里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在
海风呼啸声中安静地睡着。
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