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提高教师专业发展的策略研究

目录

TOC\o1-3\h\z\u引言 2

一、提高教师专业发展的现状及问题分析 2

（一）不同教龄教师分布情况 2

（二）对教师专业学习的认识与行动情况 3

（三）教师学习自觉性和学习动机 3

（四）教师提高专业水平的学习方式 4

二、响教师专业发展的因素 4

（一）教师教育体制的滞后性 4

（二）教师在职培训的限制 4

四、提高教师专业发展的策略 5

（一）教师读书的现状亟需改善 5

（二）实践性知识的丰富应引起教师培养机构的高度重视 5

（三）重视并发挥同伴在教师学习与专业发展中的作用 6

（四）实行教师职后分层培训制度，提高教师培训的实效性 6

参考文献 6

引言

教师的专业发展的水平，其实就是教师基于实践的基础上，对专业进行不断的学习的结果。没有教师积极参与的学习，也就不可能有高质量的教师专业发展。因而，关注教师学习问题，已成为人们探讨教师专业发展中的一个热点问题。基于此，本研究对教师学习现状作了问卷调查，旨在了解当前教师的学习现状及其学习特性，以进一步印证已有关于教师学习的相关的研究结论，为更有效地做好教师教育工作，促进教师专业发展提供现实依据。

一、提高教师专业发展的现状及问题分析

（一）不同教龄教师分布情况

表一不同教龄教师的分布情况

项目

1—5年

6—10年

11—15年

16—20年

21年以上

∑

N

22

66

75

38

25

226

%

9.73

29.20

33.19

16.81

11.06

100

由上表可知：被调查的教师的教龄分布呈“两头小，中间大”的特点，教龄在6-20年（如果以19岁中专毕业参加工作计，则其所对应的实际年龄是在25-39岁）有179人，占被调查总人数（下同）的79.20%；而教龄在1-5年（20-24岁）和21年（40岁）以上的教师所占的比例分别是9.73%和11.06%。且教龄在15年（实际年龄在34岁）以下有163人，占72.12％，在教师群体中年轻教师占了如此高的比例，堪称校园教育的一大“特色”。

被调查者对教师职业是基本认同的。对教师职业认同有如此令人满意的结果，可能与被调查者所处沿海开放城市，且均为县区以上公办园教师，教师的经济等各方面的待遇有保障；县区家长素质也相对较高，对幼儿教育比较重视，教师因而也较能受到家长的尊重等因素有关。

众所周知，“上课”其实是教师工作的一部分而已，“上课”之外的工作多得多，“我每天要提一个问题，每星期要写一篇反思文章，每个月要做一个案例；我要从早上7点半跟班到下午4点半；我要制作课件；我要写出每一个孩子的发育情况……我天天写，利用中午写，利用晚上写；我要抽时间陪孩子，照顾家，还要自学。我只知道忙，忙，还是忙。”[3]教师对职业的认同是讨论教师专业学习与发展的重要前提之一，从业者只有对所从事的职业有较高的认同度，他才有可能自觉去关注自己的专业发展问题。而专业学习是需要时间做保证的，时间是教师开展专业学习的现实条件，工作强度大，空闲时间少，则所能投入专业学习的时间也就会深受影响。

（二）对教师专业学习的认识与行动情况

在回答“‘您同意教师是否可以通过学习提高专业水平”这一问题时，有绝大多数教师占90%是同意“教师是可以从自己的教学实践中进行学习”的这一观点，不同意的仅有占10%。很多教师在意识上是认为对教师专业学习的是有必要的。但是现实的教学压力上阻碍了教师有更多的精力去学习。众所周知，“上课”其实是教师工作的一部分而已，“上课”之外的工作多得多，“我每天要提一个问题，每星期要写一篇反思文章，每个月要做一个案例；我要从早上7点半跟班到下午4点半；我要制作课件；我要写出每一个孩子的发育情况……我天天写，利用中午写，利用晚上写；我要抽时间陪孩子，照顾家，还要自学。我只知道忙，忙，还是忙。”[3]教师对职业的认同是讨论教师专业学习与发展的重要前提之一，从业者只有对所从事的职业有较高的认同度，他才有可能自觉去关注自己的专业发展问题。而专业学习是需要时间做保证的，时间是教师开展专业学习的现实条件，工作强度大，空闲时间少，则所能投入专业学习的时间也就会深受影响。

（三）教师学习自觉性和学习动机

在探查教师学习自觉性程度中，本问卷请各教龄段的教师对周围同事学习的自觉性程度作一个粗略的评估（评估结果如下表三）。

表三教师学习自觉性与不同教龄的差异分布

选项

高（A）

较高（B）

一般（C）

低（D）

较低（E）

教龄

n

%

n

%

n

%

n

%

n

%

1-5年

6

27.27

9

40.91

6

27.27

1

4.55

0

0

6-10年

8

12.12

26

39.39

28

42.4