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学习任务群视域下六下册第二单元整组教学实践

导师指导任务群知识

任务群在不同层面有不同的功能要求。在课程层面，要凸显作为课程的任务群的特征；在教材层面，要把教材中的语文要素转化成具体任务，这就要求设计有意义的任务群教学活动。

现行的统编教材，单元大任务统整是比较适合开展任务群教学的对象。它们通常围绕一个主题编排在一个部分，共同实现几个语文要素，设计单元学历案，便于学生和教师推出一个个具有结构化的共学方案。因此，它是“素养导向、学生立场、学为中心”的新教案，更多地基于学生立场，进行高质量的因材施教。在单元大情境大任务背景下，有助于学生将原来散点式的知识融聚到一起，形成结构化的有效经验。

寒假里，第N次交流学习

有了这些认识后，工作室成员开始整体设计、锤炼，并在寒假里利用小鹅通平台，完成了“千课万人”的直播任务。每个执教老师在线上高屋建瓴、深入浅出地作了阅读分享报告，从多个角度介绍自己的设计意图和具体任务。

寒假里，“千课万人”在线论坛

华东师范大学崔允漷教授认为：“各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。目标从知识点的了解、理解与记忆转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观的培育。这要求教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。”

那么，大概念、大情境、大任务、大进阶应该怎样呈现在一堂课里呢？

六下第二单元“外国名著”部分，旨在通过阅读外国经典，开阔眼界，感受人物的冒险精神，学习利用梗概概括主要内容的方法，同时写好梗概，对阅读外国文学有着浓厚的兴趣。根据这些要求，可以确定大概念可以定为“冒险中体验成长，借梗概把握内容”。

单元整体设计思路

因为引入了指向生活素养的大概念，大单元的教学目标制定比一般单元目标制定更注重在真实的问题、任务情境创设中习得知识、发展能力，并进行有效运用。每一课的目标都应该结合着大情境巧妙地链接，单元目标的设计需要联结宏观思维和微观思维。大概念的提取正式从宏观角度牢牢把握课程标准、教材要求，使教学得以打通学能发展。

外国名著长廊局部展示

一般来说，一个单元就是一个相对独立的、完整的落实核心素养的微课程，需要教师综合建构教学情境，并在此基础上联动多种学习要素，对教学内容进行解构、重组、补充。

为了把孩子带入一个更广阔的世界文学艺术的大门之中，工作室成员把快乐读书吧放在了单元教学的第一课时，驱动型任务的提出、几本好书的推介、阅读计划的讨论等都在这个课时里由学生自主研讨决定，确保在开篇第一课就已经有了开阔的视野。至于快乐读书吧中的阅读分享，就放到几篇课文学完、口语交际讨论好以后，起到一个承前启后的效果。按教参计划，《鲁滨逊漂流记》需要上三个课时，在本次情境中先上好梗概部分，节选的学习和口语交际结合，作为讨论前“帮扶”的样本之一。后面两篇略读课文也是各执千秋——一个重情节，另一个重形象。在此基础上，随时补充阅读手账本中各自的阅读情况。像梗概的学习，还需另外搞清“梗概”与“小标题”“主要内容”的差异，以此来明确梗概本身独具的丰富性、顺序性、逻辑性与可读性。为了增加学习的情趣，还可以增加一两个简短的梗概介绍视频，以此打开“读得更多”的大门。

本任务群中，特级教师牟原喜老师提出任务驱动、内外联动、支架牵动、情景互动的策略，并现场展示名著导读和学法指导，周秀凤老师执教的《鲁滨逊漂流记》重在梗概的理解和运用，章青青老师引领的《骑鹅旅行记》关注尼尔斯的变化，《汤姆索亚历险记》重在人物形象的提炼，口语交际是讨论名著阅读的心得，习作是完成一篇梗概。综合来看，以“布置外国文学名著长廊，迎接世界读书会”这个大情境引发了学习动机，现场收获了非常满意的效果。

经过实践可以发现，几个学习任务各有专题又互为助力，使学生从初步感受、深入了解再到沉浸式体验，并在情境任务中完成相应的学习、实践，将语言文字的学习与生活中的阅读审美联动起来，真正实现以情境带动任务，以任务推动实践，以实践升华体验。