高中：“技术、体能、运用”三维度单元教学中如何开展“学习评价”——以水平三《拍球正面下手发球技术及运用单元教学》.docVIP

“技术、体能、运用”三维度单元教学中如何开展“学习评价”

——以“水平三：排球正面下手发球技术及运用单元教学”为例

赵百东（浙江省杭州第二中学310009）

在《中国学校体育》“案例研析”栏目第20期话题研讨中，就《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《课程指导纲要》）中提出的以“技术、体能、运用”三维度构建单元的思考与研析为话题进行了研讨（参见：研讨网址：/forum.php?mod=viewthreadtid=1033extra=page%3D1）。在研讨过程中，全国各地体育教师及相关教育研究者参与踊跃，各抒己见，浙江省体育教研员余立峰老师对大家的问题进行了解答，广大的参与者在此次研讨中收获很多。不难看出，作为一线教师，我们都经历了“课改”前以技术教学为主导的教育教学过程。在课改之初，又经历了一次迷茫的探索与实践的过程——“技术”要不要？教什么？怎么教？教到怎样的程度等一系列的教学实践过程。经过10几年的课程改革与实践，浙江省“技术、体能、运用”三维度构建单元教学内容的提出与实践，使广大一线教师在开展教育教学活动中能够清楚地选择单元教学内容、顺利地开展单元教学活动，扎实地落实单元教学计划，从而使教育教学活动能够更好地做到有的放矢，发挥体育与健康课教学的功能属性。那么，在开展以“技术、体能、运用”三维度单元教学内容的实践中（以下简称“三维度单元教学”），如何开展学生的学习评价呢？本文以研讨中给予的单元教学计划为例（见附件），对单元教学的学习评价作如下思考：

1、在三维度单元教学中，要体现学习评价。体育与健康课程学习评价被界定为：“对学生的学习表现以及达到学习目标的程度进行的判断与等级评价。注重评价内容的全面性与选择性，注重评价方法的个体差异性，注重评价主体的多元性”。鉴于此，在单元教学实践中，就要有一套衡量“技术、体能、运用”三维度单元学习目标达成的“尺子”，任课教师要提炼出学生学习评价的内容，并通过不同方式方法，有针对性地开展学生的学习表现及目标达成度的评价。如果缺失了必要的学习评价环节，课堂教学就会慢慢流于形式，出现形式大于内容的现象。学生最终学到了多少？掌握了多少？学会了多少？内化了多少等等问题都将无从谈起。

2、在三维度单元教学中，要确立学习评价体系。要根据教学实际，结合《课程指导纲要》中各个水平段的教学内容范围与标准，从单元教学的内容标准、表现标准、及单元教学内容三个维度的权重确立学习评价体系。在《课程指导纲要》中，就“水平三：排球技术动作及组合”提出了以下的内容标准及表现标准：

内容标准

表现标准

正面下手发球技术与接发球

认知：??能说出组合动作的名称，简要描述正面下手发球技术动作方法。??

技能：能在多种发球活动中，做出正面下手发球技术动作，并能过网多次击中相同目标。能在一发一接的活动中做出“发球+移动+接球”的组合动作，如：“发球+跨步+垫球、发球+交叉步+垫球、发球+跑步+垫球”等，表现出动作的连续性，稳定性和准确性。??

情感：能积极捡球，能与同伴积极合作，主动探究，乐于展示。

在课例中，任课教师结合本校的教育教学实际，提出了相应的单元教学内容及单元教学目标：

单元教学内容

单元教学目标

正面下手发球技术及运用

1.认知目标：??能了解排球运动的相关知识，并能简要描述正面下手发球的动作要领。??

2.技能目标：能在多种发球活动中，做出正面下手发球技术动作，动作表现出一定的连续性，稳定性和准确性。能与“发球、移动、接球、垫球”等动作组合进行练习，发展学生的上肢力量和空间判断力。??

3.情感目标：能积极捡球，能与同伴积极合作，主动探究，乐于展示。

不难看出，本课例与《课程指导纲要》中的内容标准及表现标准是高度吻合的，从单元的教学目标中，我们可以从认知目标中对技术动作要领的描述、技能目标中动作的连续性、稳定性和准确性的把握、以及组合动作的能力、情感目标中的个人表现、同伴互助的效果等方面确立多元的评价体系，从而让学生个体知道自己在整个学习过程中的学习表现，让教师对照出教学策略与教学目标达成的契合性，以及教师对教学内容与教学目标设置的合理性、科学性、客观性及有效性进行校验。

同时，在这个过程中，教师也可以根据单元教学内容三个维度的课时量来确立评价的权重。在课例中，“教师从‘排球下手发球与接发球的技术及运用’的技术维度出发设计1课时；从‘体能、运用’两个维度出发设计5课时，其中‘体能’维度2课时，‘运用’维度3课时”。鉴于此，教师也可以把“运用”维度作为本单元的终结性评价，其他维度以过程性评价为主。

3、在三维度单元教学中，要丰富学习评价内容。在教学实践中，存在着两种现象：一种是学期考什么，老师教什么，不考不教；另一种是老师考什么，学生学什么，不考不学。这两种现象都是“唯考试结果至上”，