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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

小学语文大单元教学设计的路径

【摘要】新课改背景下，语文教师应转变传统教学思想与理念，为学生创设

更加优质的语文教学情境与氛围。小学语文单元整合教学应用于语文教学实践过

程中，能够激发小学生的语文学习兴趣与探究意识，并且全面满足学生不同的学

习需要。鉴于此，本文主要针对小学语文单元整合教学的有效路径展开深入分析

与探究，以供参考。

【关键词】小学语文；核心素养；大单元教学

随着小学语文新课标的实施，语文教学改革进一步深化，推动了传统语文课

堂教学模式的转变。长期以来，语文教师往往以教材划分的课时为单位进行教学

设计，但这种教学模式会导致教学内容彼此孤立，学生的知识体系呈碎片化。为

此，将教学设计转变为具有整体性的“大单元”知识体系成为有效改变当前教学

中存在的不足的方法，对提高学生学习语文学科的兴趣，促进学生形成整体性认

知结构等具有重要意义。

一、基于核心素养小学语文单元整体教学的重要性

单元整体教学指的是将学习内容进行模块上的区分，类别上的划分，对知识

的脉络、结构进行划分的教学活动。核心素养下的单元整合教学活动更为注重高

阶思维的培养与提升，以基础知识的整合与深度学习活动为依托，对知识的内在

联系有更加深刻的理解，把所学的知识凝练成树状图，这样就可以提升教学活动

的有效性，实现更加积极的学习效果。小学语文单元整体教学是课程改革的一种

新方式，与以往教学方式不同，更多体现于教学方法的系统性和整体性，围绕单

元主题教学，将单元内的各个篇目的内容以点带面的形式全面开展。在这样的教

学方式下，虽然在教学模式上进行单元式的教学，但并没有将每篇课文脱离开来，

各个篇章之间都存在一定的联系，这种连贯性的教学方式，能够有助于学生思维

的发展，学习起来对知识印象更加深刻、更有感染力，对知识能够更好地掌握。

二、小学语文大单元教学设计的路径

谋事在人，成事在天！——《增广贤文》

百学须先立志。——朱熹

（一）明确大单元的目标，完善课程分梯度目标

在实际使用大单元教学方法时，教师首先需要确定教学目标，寻找教材内容

中的“语文要素”与“人文要素”，而后分化教学活动主次，为学生创造更加良

好的自学环境。“语文要素”是指语文教学目标与知识传授要求，是语文教师教

学活动的目的之一，而“人文要素”是培养学生综合素养的有效方法，只有将二

者巧妙地融合在一起，语文教学活动才会变得生动有趣。

例如，以部编版小学语文四年级（上册）第一单元为例，本单元由《观潮》

《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》《繁星》五篇语文素材组成。根据这些耳

熟能详的素材，我们可以得知，本章的“语文要素”在于培养学生对于大自然的

观察能力，让学生能够发现自然美。而“人文要素”在于激发学生对大自然的敬

畏之情，鼓励学生重视保护自然环境，感悟人与自然之间的情感。因此，小学语

文教师在教学活动中需要重视实践教学活动，走进大自然，感悟大自然，进而开

展大单元教学活动。

（二）根据课时目标特点，设计不同类型的课程

在大单元教学活动过程中，小学语文教师要根据单元目标，设计不同种类的

教学课程，并从整体教材出发，统筹安排教学的各个环节，合理安排预习活动、

实践活动、探究活动、小组活动、复习活动。

以部编版小学语文五年级（上册）第六单元为例，本单元教学内容有《慈母

情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇教学内容，本章的教

学主旨是培养学生感恩之心，让学生体会父母培养其成长的不易。《慈母情深》

《父爱之舟》教学素材可以采用实践教学方法，组织学生父母一起参与教学活动，

通过感恩教育激发学生的感恩之心，而最后一篇《“精彩极了”和“糟糕透