《植树问题》教学设计.pdf

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》

植树问题》教学设计

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教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级下册—页。教材分

析：

“植树问题”是义务教育课程标准实验教科书四年级下册“数学广角”的内容，教材

将植树问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽以及封闭图形（方阵问题）等。其侧重点

是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、研究问题上都很重要的数

学思想方法——化归思想，通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些

规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律解决生活中的一些简单实际问题，

同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学生会熟练

解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学

习支点。借助内容的教学让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用

发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。

学情分析：

学生已经学习了除法的含义、《表内除法》、《除数是一位数的除法》、《除数是

两位数的除法》以及用线段图来解决问题的方法。从学生的思维特点看，四年级学生仍

以形象思维为主，但抽象思维能力也有了初步的发展，具备了一定的分析综合、抽象概

括、归类梳理的数学活动经验。这部分内容放在这个学段，说明这个内容本身具有很高的

数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究。

设计理念及思路：

“数学广角”系统而有步骤地向学生渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法

通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。解决植树问题的思想方法

是实际生活中应用比较广泛的数学思想方法。植树问题通常是指沿着一定的路线植树，这

条路线的总长度被平均分成若干段（间隔），由于路线不同、植树要求的不同，路线被分

成的段数（间隔数）和植树的棵数之间的关系就不同。“植树问题”的本质是对应问题，

只要明确了“间隔”与“树”这两者之间的对应关系，突出“一一对应”的思想，再以此

为基础并通过适当变化就可以应对各种变化了的情况。

为了更好的落实教学目标，本节课在教材的处理上我作了如下调整，把原例题中的

路长“100米”改为“20米”，把“两端要栽”这个条件去掉了。数据改小有利于学生

思考，也便于学生动手操作，但并不影响我们要研究的数学问题。“两端要栽”这个条件

去掉了，旨在让学生在一个开放的情境中，通过动手操作、课件演示用一一对应的思想

方法去探究植树问题中间隔数与棵数的关系。再通过展示现实生活中一些常见的实际问

题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后用发现的规律尝试用数学

的方法来解决实际生活中的简单问题，从而使学生建立起深刻、整体的表象，提炼出植树

问题解题思想方法。教学目标：

1、知识技能

借助直观，通过间隔和数的对应，理解间隔数与植树棵数的规律，建立不同情境

下植树问题的数学模型。

2、数学思考

1

（）学生在参与观察、动手操作、比较等数学活动中，发展解决问题的意识和能力，

能清晰地表达自己的想法。

2

（）学会独立思考，体会数形结合、一一对应、化归、建模等数学思想方法。

3、问题解决

我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传