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小学低段阅读习惯及能力培养

目录

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正文 1

文1：小学低段阅读习惯及能力培养 1

文2：略论阅读习惯的培养及误区 4

一、理想的阅读习惯的特征： 4

1.生活化、个性化、创造性的阅读。 4

2.量变终致质变。 5

3.不动笔墨不读书。 5

二、阅读习惯培养中的种种误区。 6

1.关于“预习提示” 6

2.关于《学习手册》和“读中提示” 8

3.关于阅读顺序： 10

4.关于阅读方法： 11

原创性声明（模板） 11

正文

小学低段阅读习惯及能力培养

文1：小学低段阅读习惯及能力培养

义务教育阶段语文新课程标准（修订版）指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而提升学生语文素养的关键在阅读。针对小学低段的学生阅读，新课标提出了以下具体要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美；背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”由此可见，教师从小学低段开始，就应当关注学生阅读兴趣的激发，重视学生阅读习惯及能力的培养。

纵观初踏进校门的一年级新生，他们的认知水平和知识储备均存在一定的差异。这种差异主要来自于各自的生活环境和家族教育水平的不同。譬如有的孩子已储备了一定的汉字量，对课内外阅读有一定的兴趣；而有的孩子则是一张白纸，对阅读各类读物完全没有兴趣。面对后一类学生，教师尤其要做好规划，制定一整套培养学生阅读习惯及能力的计划，引导班上的每个孩子爱上阅读，并从阅读中获益。

众所周知，阅读习惯的养成不是一朝一夕可以达成的。要想让阅读兴趣几乎为零的孩子爱上阅读也不是简单的“1+1=2”这样的算术题能够解答的。因此，教师的首要任务就是要让不爱阅读的孩子对阅读逐渐产生兴趣。

培养低年级学生的阅读兴趣首先可以从看图、讲故事开始。从儿童的认知规律来看，处于小学低段的学生，对事物的认识、感知主要依赖于直观形象。图文并茂的绘本、儿童童话书籍、连环画等，由于形象鲜明生动、图像色彩艳丽，再加上故事情节曲折动人，必然深受广大孩子的喜爱。教师引导孩子认真阅读此类读物，再鼓励他们把自己喜欢的故事进行分享，可以大大激发学生阅读故事书籍的欲望。如：有趣的绘本故事《母鸡萝丝去散步》这本书堪称一本“无字书”，尤其适合刚进校的孩子阅读。书作者使出浑身解数，为读者呈现了一出发生在英国乡间的热热闹闹的情景喜剧。故事跌宕起伏，精彩连连。阅读时，孩子们既会为母鸡萝丝暗暗地捏一把汗，也一定会被那倒霉的狐狸一次又一次逗得开怀大笑。这样精彩的故事看过后，孩子们一定是有很多话想要表达的。教师抓住契机，指导学生复述故事内容，畅谈个人感受，学生读书的热情就会得到高涨。长此以往，他们对阅读的兴趣就会不断得到增强。

其次，创造良好的外部环境引导阅读。事实证明，那些不爱阅读的孩子往往来自于不爱阅读的家庭。他们中的大多数家庭既没有阅读的习惯，也不太喜欢给孩子买书，就更别说带孩子逛书店了。针对此种现状，教师就要多下点功夫，一是利用家长会、班级QQ等平台向家长宣传阅读的重要性和必要性，让他们在家庭范围内给孩子构建一个阅读的环境；二是发动全班学生每学期进行一次捐书活动，经常性地开展漂书活动，从而打造一个催生海量阅读的校园环境。此外，教师还可以定期或不定期向学生推荐适合他们的课内外读物，引导孩子充分利用校内外的零散时间展开阅读，让他们在潜移默化中从最初的排斥到慢慢地喜欢上阅读。

当学生对阅读产生了一定的兴趣后，教师就可以对学生阅读的书目和要求作适量的规定，并就读书方法做出相应指导。教师要结合新课标对小学低段学生的阅读要求，拟定出该年段学生的必读书目和篇章，并利用晨诵、午间及活动课等时间带领学生有计划地开展阅读。同时，教师要重视读后的反馈和交流。比如对故事中的人物进行简单的评析，交流自己读后的感受，讲述故事内容，积累背诵等。为了更好地鼓励学生在阅读中有所思，有所悟，教师还可以经常举办故事交流会、讲故事比赛、朗诵比赛等形式多样的活动，真正地让阅读走入学生的精神领域，并成为他们终身的牵挂和依赖。除此之外，教师还可以充分利用教材中的篇目，引导学生质疑问难、发表个人见解；选择适宜篇章或段落，启发学生想象，拓展学生思维，丰富学生语言。例如，学习《植物妈妈有办法》一文，教师可从课题入手，引导学生质疑：“植物妈妈们都采用了哪些办法来传播种子”？再指导学生有层次地阅读课文，在头脑中复现植物妈妈们传播种子的过程，体会大自然的奇妙；在学完全篇后，还可以拓展延伸：“你还知道哪些植物传播种子的方法”？再如利用假期布置学生共读一本书。开学后