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海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

《找春天》教学设计与反思

2015《找春天》教学设计与反思

【教学要求】

【学习者分析】

学习者为二年级的小学生，有一定的识字经验，而且有丰富的联想能力，也有一定的

表达能力。小学生的好胜心理促使他们能够在课堂上踊跃发言，在教师的启发性的问题的

引导下能够积极主动回答老师的问题。

【课程介绍】

【教学理论分析】

教师的认知与学生的认知毕竟存在差异。教师的认知由于具有先验性，因而是由整体

认知分解到局部，然后再回到整体。而学生的认知只能由局部到整体，再经过局部的巩固

而上升到一个新的整体。教师的认知往往都具备了全局性、深刻性和细密性，而学生的认

知心理都还处在发育当中。对于这样的问题，认知理论中的格氏塔学派是这样解决的：知

觉对象是在比较模糊的背景上表现为具有明晰轮廓和结构的形象，知觉的动力原理和学习

的动力原理是一致的，知觉结构中的动力关系由不平衡达到平衡，由紧张达到紧张的结束，

这就意味着对问题情景有了新的看法，从而将问题解决了。这个原理用于教学，其要点就

在于，教材往往比学生认知水平为难，教师要善于安排教材或提问，把关键性的东西放在

较为突出的地位，但并不完全显露，以便让学生经过努力自己掌握问题;而问题的难度还

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

可加深”。换句话说，就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感。这就需要教师从中

开展导引的工作，以便发挥学生的能动性。

持继承发生认识论观点的奥苏伯尔认为：假如必须把教育心理学还原为一部原理，影

响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么，弄清楚学习者知道了什么并在此基础

上进行教学。总之，原有用观念是学习新知识的关键。如果我们在教学中把握和处理好了

已知与未知，恰当地解决好学生的认知链问题，或许我们既能轻松地进行教学，又能事半

功倍地培养整体感知课文心理论是，强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动

接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师

要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师

要彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而

是采用在教师指导下的以学生为中心的学习。它特别强调：以学生为中心，在整个教学过

程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环

境要素充分发挥学生的.主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前

所学知识的意义建构的目的。

在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者;教师

是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输

者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再

是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作

为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物

的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者在现实

世界的真实环境中去感受、去体验，即通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人。

我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》

丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》

例如教师关于这种经验的介绍和讲解。

1、运用多种识字方法，激发探究性学习生字的兴趣：

首先低段小学生刚刚从幼儿园上来，对于小学上课的行为和习惯还是有幼儿园时的感

觉，因此要让他们慢慢适应过来，产用有趣生动的方式激发兴趣。同时兴趣是学生乐于学

习的动力源泉，而运用了探究性学习方式的引进