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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》
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新课标小学语文《慈母情深》的教学设计及反思
[学习目标]
1、理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、有感情地朗读课文，通过品味课文中描写母亲言行的词句，
感悟母亲的深深的爱。
3、感受慈母情深，体验人间至深至爱亲情，理解亲情无价。
[教学重难点]
在感受、体验和倾诉中理解深沉的母爱以及“我”对母亲的感激
之情
[教学设想]
《慈母情深》是篇略读课文，主要讲述了梁晓声自幼家境贫困，
却喜欢上了一本书，问母亲要钱买书的情感经历。“我一直想买一本
《青年近卫军》，以至于想得整天失魂落魄。于是，来到母亲工作
的地方，要钱买书，却发现那里的噪声震耳欲聋，母亲工作的环境极
其恶劣，母亲极其疲惫，辛苦地挣钱的情景深深震撼了我，当知道我
来是要钱买书，母亲用龟裂的手将钱毫不犹豫地塞给了我，立刻又陷
入了忙碌。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。”深深的慈母情酣畅淋
漓，催人泪下。怎样把这种情解读出来，怎样让孩子们走进远离他们
生活的文本，走进整理的内心。让孩子了解写作背景，了解整理家境，
我不惜用大段文字来解读。我用艺术人生访谈录的形式把写作背景，
及文本的感情基调都呈现了出来。
我反复品读教材，从“鼻子一酸”入手，挖掘出一组“慢镜头”、
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百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》
勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
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“快镜头”和“特写镜头”，看似天马行空，其实抓住了课文的精髓，
顺着这条线，我引导着学生步步深入，层层推进。让学生在读书中品
味语言的味道，在读书中领会，那深深的慈母情。
了解语境，激活想象是我这节语文课堂的基本特征。比如，我打
算将课文主要内容用梁晓声自己的话叙述出来，这个预设既有效又不
露痕迹。我这样说道：“透过这则访谈，你获得了哪些信息？”让学
生放开去说，有的学生可能会说是“他们家很穷。而母亲很辛劳、母
亲支持孩子读书……”这一说，孩子便进入了整理的角色，这段文字
最后呈现出的是中这样一句话：“我打算为母亲写一部电影。”
接下来我又说：“难道你没有问题想问吗？”学生自然问道“整
理的鼻子为什么易酸？是什么激发了他要为母亲拍一部电影的愿
望？”“这背后到底隐藏了一个怎样感人的故事？让我们一起走进
梁晓声的著名散文《慈母情深》。”我尽量使用朴实无华的课堂语言，
仿佛在和孩子们在聊家，让孩子没有任何的压力。
本篇课文情感很浓，朗读指导非常重要，我把课文中这几个场景
分别比喻比作拍母亲这部电影中的慢镜头、快镜头、特写镜头，在朗
读指导时采取让学生自牾的方法，然后把情感用合适的语气，恰当的
语调读出来。读的训练不知不觉之中，学生就有了领悟，学生的情感
得到了升华。情感出来了，语文读的工具性也掌握了。“刚才你们听
到噪声会说烦，吵，而母亲却在这样地环境中工作。这只是在今天，
昨天的母亲在怎样的环境下工作，明天的母亲在怎样的环境下工作，
春天的的母亲在怎样的环境下工作，冬天的母亲在怎样的环境下工
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