语文学习任务群的设计与实施.pptxVIP

;提纲;1.对任务群的理解

“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖历来语文课程所包含的古今‘实用类’‘文学类’‘论述类’等基本语篇类型。”

《普通高中语文课程标准》;2.实现教学方式的转变;统编教材体现了课程整合的理念，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近真实的语文实践生活。以学习任务为核心，强调真实情境下的语文活动，追求结构化的任务设计。这在一定程度上体现了新课标强调教学整合，提倡专题教学，或者说是大单元设计的理念。;（一）对大单元的理解;（二）单元教学设计策略;真正的“真实”，绝不仅仅是指生活真实，或对象真实，还应该指方法真实、思维真实、能力真实。

方法真实和能力真实，在任务设计中，比生活真实更为重要。;2.设计好任务;任务要结构化

围绕单元主题，从认知多层面、情意的不同阶段等设计结构化的学习

子任务

任务要具体

任务的目标指向要清晰

任务层次要清晰

任务细节要清晰;指向语文生活的学习任务;

必修下册第六单元是指向“文学阅读与写作”任务群的，它由《祝福》、《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《促织》、《变形记》等五篇小说组成。是必修教材中唯一的全部由小说构成的单元，所选小说均为有较强社会批判性的作品，体现了“观察与批判”的人文主题。;情境：揭出病苦，引起疗救的注意

中心任务：开列“病苦”根源的清单

围绕中心任务，将整个教学过程设计为4个环节;;环节一粗读文本梳理情节（3课时）

任务1.通读本单元的5篇小说，获取对作品整体氛围的直观感受，试着先用1—3个词概括出每一篇小说你阅读后的最初感受。完成“专题学习自;环节二观照环境鉴赏人物（4课时）

细读文本，丰富曲线图

任务1.标出主要人物的典型语言、经典镜头（细节）并进行赏析，

体会小说中人物语言、细节描写的艺术魅力。

任务2.精读《??福》;任务3.（1）《祝福》以“我”为叙述者将“祥林嫂的故事”和“我的故事”交织在一起的叙事结构，是这部小说叙述与虚构的关键，小说形式与主题内容也由此高度统一起来；教材选文《装在套子里的人》的叙述者也是“我”，在读完两篇小说后，哪个“我”给你留下的印象深刻？想一想为什么？若换成第三人称全能视角去写，效果如何？

（2）结合初中学过的《故乡》，课余时间阅读鲁迅的小说《孤独者》，想象并推测：《祝福》中的“我”为什么回乡？这次回乡后，“我”会有怎样的心理变化？用日记的形式记录“我”离乡前一夜的所思所想。;任务4.课余阅读契诃夫的《苦恼》，比较鲁迅对“祥林嫂述说儿子的不幸”与契诃夫对“姚纳述说儿子不幸”这一情节的处理，以及所要揭示的问题有何不同。（选做）

任务5.比较祥林嫂与别里科夫的外貌描写的异同，作者为何要这样处理？如果两种方式互换，效果会如何？;任务6.标出影响主人公命运走向的人物，并选择你认为对主人公影响重大的

人物进行赏析。选择1人写一段鉴赏文字。

例如：

《祝福》：鲁四老爷、四婶、柳妈、鲁镇的众人、我

《林教头风雪山神庙》：李小二、富安、陆虞候

《装在套里的人》：华连卡、柯瓦连科、我

《促织》：妻、子、宰、皇上等

《变形记》：父、母、妹、秘书主任

任务7.比较《林教头风雪山神庙》《变形记》的心理描写，写出你的发现。

（选做）;环节三从人物命运安排，探究主题（2课时）

关注祥林嫂、别里科夫、格里高尔的死，林冲的逃，与成名的腾达，探讨作者如此安排的意图。对照命运图谱，思考小说标题的自洽性，并给出合理的解释。;任务1.有人说祥林嫂是冻饿而死，有人说是自杀，你的观点是什么？从文本中找出支撑你观点的信息。并说一说作者没有直接清楚地交待祥林嫂死因的写法有什么好处？

任务2.别里科夫死得很蹊跷，因吓而死，在现实生活中这种非正常死亡的可能性不大，那作者为什么敢冒这么大的风险让他这样死呢？若让别里科夫大病一场并痊愈，效果如何？

任务3.《水浒》是一部历史演义小说，虽然有历史的影子，但许多情节都是虚构的，分析林冲在山神庙手刃奸人继而落草的合理性。;任务4.阅读《促织》与《变形记》，进行以下探究：

“后岁余，成子精神复旧，自言身化促织，轻捷善斗，今始苏耳。抚军亦厚赉成。不数岁，田百顷，楼阁万椽，牛羊蹄躈各千计；一出门，裘马过世家焉。”《促织》如果写成一个悲剧结局，成名一家因蟋蟀而毁灭，如何？请比较一下两种不同结局的艺术效果。

阅读《变形记》全文，设想格里高尔像《促织》中的成名的儿子一样，由虫再变回人，如何？比较一下这两种结局的艺术效果。

《变形记》以“变形”作为小说