高中化学新课标新教材变化对比研究.pdf

一、新课标的变化

为了更加直观地了解高中化学课程标准结构，现就新旧课程标准目录部分进行比较。

普通高中化学课程标准（2普通高中化学课程标准（实验版）

017版）

一、课程性质与基本理念第一部分：前言（课程性质、课程的基本理念、课程的设计思

路、关于目标的说明）

二、学科核心素养与课程第二部分：课程目标（三维目标）

目标

三、课程结构

四、课程内容第三部分：内容标准

五、学业质量

六、实施建议第四部分：实施建议

附录

通过比较发现2017版课程标准很好地继承了《普通高中化学课程标准（实验版）》中的内容，

并增加学科核心素养、学业质量和附录等内容。新修订课标的颁布与实施适应了新时代对提高

全体国民素质和人才培养质量、落实立德树人的根本任务、培养全面发展的人的新要求，进一

步明确了学生学习化学课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力。

1.化学概念的比较

实验稿课标描述化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基

础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。2017版课标描述化学是在原子、分子水平上研

究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础科学，其特征是从微观层面认识物质，

以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。2017版课标对化学的定义适应了时代发展的新

要求，融入了化学核心素养及化学的三重表征（宏观-微观-符号）理念，很好地继承和发展了

实验稿课标对化学的定义，是事物发展的必然结果。

2.课程目标的比较

2017版课标提出了学科核心素养与教学目标，提倡素养为本的化学教学，学科核心素养是对

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。分析比较发现，三维目标体现

的是科学素养，对各学科学科特征的表现力不强;核心素养继承和发展了三维目标，突出了学

科内涵特征，如化学学科明确提出了5大素养，即宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、

证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，再依据核心素养对高中学

生发展的具体要求提出了高中化学课程目标。从此“三维目标”式的教学设计范式由台前走向

幕后，教学中将出现“教学与评价目标”式的素养为本的教学设计，强调“教、学、评”的一

致性。

3.课程结构的比较

2017版课标对课程结构进行了很大变更（如图1），2003版课程由必修+选修组成，2017版

课程由必修+选择性必修+选修组成，即5主题3模块3系列。

必修课程的主题由六大主题（认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结

构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展）变为五大主题：将认识化学科学和化学实验基

础合并为主题1：化学科学与实验探究;将化学反应与能量的主题变更为化学反应规律，并把

该主题与物质结构基础合并;将化学与可持续发展主题中的简单的有机化合物及其应用的主题

剥离出来，突出简单有机化合物主题。选修部分变更成了选择性必修课程和选修课程，其中保

留了2003版课程中的化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、实验化学四大模块，

将化学与生活、化学与技术变更成了化学与社会、发展中的化学科学两大模块。高中生毕业需

要修完必修课程的4学分，选择性必修课程（0～6学分）是供高考选择化学科目的学生学习

的内容，选修课程（0～4分）用于部分高校自主招生和学校开发校本课程使用。

4.课程内容的比较

课程内容在2003版课程标准中描述为“内容标准”，2017版的课程标准极大地丰富了该部

分的内容，从学科核心素养的角度去谈课程内容，明确了课程内容的“内容要求”“教学提示”

和“学业要求”，指导我们教什么、怎么教、如何学、怎么评，而2003版的内容标准是从“三

维目标”的角度叙述了必修与选修课程培养学生的主要发展方面和学分情况，各模块主题主要

是列表式地给出了“内容标准”和“活动与探究建议”。仔细比较发现，2017版课标更加全

面地给出了教学策略、学习活动建议、情境素材建议，“学业要求”部分则更加明确了教学中

的学业水平评价要求，对教师的“教、学、评”一体化教学具有很强的指导价值。在具体内容

上，2017版课标对部分内容作了较为明显地改动，如金属及其化合物部分新课标强调了钠、

铁元素，删除了铜，弱化了铝;非金属元素及其化合物的部分保留了氯、氮、硫元素，弱化了

硅，弱化的铝、硅元素放在了原子结构与元素周期律的部分。我们都知道铝及其化合物是高中

化学教学的难点所在，但