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学习任务群的提炼与教学转化（二）

三、如何围绕大概念设计结构化的学习任务

大概念是应当深入持久理解的内容，只有对大概念有了深度理解，学生才能形成结构化的知识，才能在新的情境中迁移运用、提升学科核心素养。确定了单元大概念之后，首先要以大概念为内核设定包括认知维度、技能维度和情感维度的素养目标，其次要设计能够实现素養目标的学习过程。依据美国学者格兰特·威金斯“理解六侧面”理论，深度理解学习任务群大概念的教学设计有以下四点要求：第一，学科理论支持下的文本精读，以实现具体文学作品与学科理论的协同思考；第二，个人阅读与小组讨论相结合，既能以作者的视角进入文本，也能以审辨思维从不同角度提出质疑；第三，新情境下的应用，能够运用主要观点理解鉴赏同类型的文学作品；第四，反思自己的思维方式，通过撰写阅读感受和评论，反思研习文学作品的方法和路径。

下面以“外国作家作品研习”任务群为例，具体阐述如何围绕大概念设计结构化的学习任务，分为进阶性任务设计、整合性任务设计、贯通性任务设计三类。

1.进阶性任务设计：以选择性必修上册第三单元为例

素养目标：（1）认识现实主义小说与现代主义小说的不同特征；（2）能够分析人物的内心世界，感受不同时期的社会风貌；（3）通过比较与内省培养高尚的情操，反思不同文化之间的差异。

学习情境：学校推出文学作品欣赏活动“与你有约——外国小说专题”，请同学们积极参加。

主要活动：（1）认识外国小说。从题材内容、人物形象、语言风格、叙事手法四个方面，分析《xx·科波菲尔》（节选）或《复活》（节选）。

（2）推荐外国小说。查阅相关资料，小组合作为《老人与海》（节选）或《百年孤独》（节选）写推荐语，突出外国小说对于人物心灵世界的表现与对异域文化的展示。

（3）评论外国小说。通过阅读评论性文章，以本单元的四篇小说为例完成以“外国小说的文化视域与人性魅力”为主题的观点摘要以及自己的思考。

学习任务群的大概念是抽象的，而单元所提供的四篇小说是具体的。学生在不同认知水平的学习活动中经历“具体—抽象—具体”的循环过程，在认知结构中生成对大概念的深度理解，如下表所示：

2.整合性任务设计：以选择性必修中册第四单元为例

素养目标：（1）认识“社会问题剧”以及不同时期外国诗歌的特征；（2）能够分析人物的内心情感，感受不同时期的社会风貌；（3）通过研读与表演培养高尚美好的思想情感，反思不同文化之间的差异。

学习情境：xx大学联谊，计划xxxx学校举办一期外国文学作品联谊论坛，依据本单元的选文分为戏剧论坛与诗歌论坛。

主要活动：（1）研读文本：借助“矛盾”“对话”“突转”等理论分析《玩偶之家》（节选）的文本内容；以“意象与情感”为主题分析四首诗歌。

（2）表演诵读：《玩偶之家》（节选）话剧表演与点评，四首诗歌的诵读展示与点评。

（3）完成观后感：《外国戏剧/诗歌中的文化视域与人性魅力》。

需要说明的是，这个学习任务设计的整合性结构，可以加入选择性必修上册第三单元外国小说，或者随着学生阅读视野的逐步扩大，还可加入外国散文等其他文体。而横向的剧本研读、话剧表演、观后感撰写以及诗歌研读、诗歌诵读、观后感撰写依然遵循学生的认知规律，以多样的活动方式逐层深入地理解“外国文学作品表现丰富的心灵世界、展示多样的文化风貌”这一大概念。

3.贯通性任务设计

素养目标：（1）认识经典外国诗歌、外国小说和外国戏剧的特征；（2）能够分析人物的内心世界，感受不同时期的社会风貌；（3）通过体验与反思培养高尚美好的思想情感，感受和尊重文化的多样性。

学习情境：学校准备开设“打开精神世界的一扇窗——中学生外国文学图书展”，分为诗歌、小说、戏剧三个板块，请同学们积极参与布展与展示活动。

主要活动：（1）布置展室：展室分为诗歌、小说、戏剧三个部分，制作已学过的外国文学图书名片在此陈列。

（2）宣讲作品：小组合作，在选择性必修阶段的两个单元中任选一篇代表作品，从写作背景、作品特色、名家评点等角度撰写解说词，进行朗讀设计，录制音频。

（3）好书推荐：以“外国文学作品的文化视域与人性魅力”为主题，推荐不同国家不同时期的外国文学作品，张贴在展室墙上。

（4）制作专刊：结合展示活动推出“我的一次精神之旅”外国文学作品评论的征文，将优秀作品制作专刊。

贯通性任务设计，意在打通必修阶段与选择性必修阶段，串联选择性必修上册第三单元和选择性必修中册第四单元，以学生已有的知识带动新知识的获取，并结合相关学习活动促进个性化拓展。

如果要问学习“外国作家作品研习”任务群能为学生带来什么？为学生的未来带来什么？笔者认为，大概念的提炼与教学是让学生能够像专家一样去分析与思考。不只是希望他们能够如同专家一样读懂外国文学作品，更为关键的是能