19.一只窝囊的大老虎-四年级语文上册（统编版）.docxVIP

课题名称

19一只窝囊的大老虎

备课人

主题与

课时

第六单元第2课(2课时）

课标要求

1.有初步的独立识字能力。

2.初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

3.能联系上下文或其他方式，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。

学习目标

1.学习生字，理解掌握重点词语。

2．默读课文，在不理解的地方作批注，和同学交流。

3．结合文中描写“我”动作、语言、神态的语句，体会在排练节目和演出时，“我”的心情变化。

4．结合生活经验，评价“我”的演出，并开导“我”。

评价任务

1.能借助描写“我”的动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。

2.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。

资源

与建议

本文是作者在他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。课文内容浅显，但耐人寻味。按照课文的写作顺序，可以归纳为四部分:期盼参加演出，排练扮演老虎，饰老虎没成功，寻找失败根源。在讲述怎样演老虎时，故事中演“哥哥”?的小朋友一直认为扮老虎要有?“豁虎跳”，而老师为鼓励“我”认为不一定要“豁虎跳，二者的矛盾贯穿始终。最终“我”在正式演出时演师，于是“我寻求原因。有意思的是作者没有直接道出原因，而是以“我至今还不明白”结尾，给学生留下思考的空间。

学

习

过

程

第一课时

一、创设情景，激趣导入

1.（出示一张老虎的图片）请同学们看一看，这是大家都非常熟悉的一种动物——老虎。结合生活经验，说说老虎在你心中有什么特点？凶猛、威风、百兽之王……

2．设疑导入新课：我们来看标题——一只窝囊的大老虎。“窝囊”是什么意思呢？（无能，怯懦）大家一定感觉很奇怪吧，“窝囊”的大老虎是什么样的？为什么是窝囊的大老虎呢？今天，我们就一起来学习这个有趣的故事。

学习任务一：认读字词，理解运用（检测目标1）

（一）自学指导

1．默读课文，在不认识、容易读错的字词下面做好记号并解决生字障碍。

2．边读边思考：课文写了一件什么事情？用自己的话概括出来。

3．根据故事内容，理清课文的段落层次。

（二）检测交流字词

1．学好生字：段、俩、练、裤、逃、亏、挖、堂、砸、锅。

2．注意多音字和轻声词：窝囊、露脸、角色、直冲脑门、哄堂大笑……

3．理解词语：窝囊、羡慕、殷切、哄堂大笑、通情达理……

4．交流汇报。

（1）课文写了一件什么事情？用自己的话概括出来。

“我”特别想上台露脸演出，后来“我”有机会扮演一只大老虎，结果演砸锅了。?

（2）根据故事内容，理清课文的段落层次。

第一部分：第1—3自然段，写“我”非常羡慕上台表演的同学，期待自己能在台上露脸，获得大家掌声。

第二部分：第4—16自然段，写“我”得到机会扮演一只大老虎，排练时，小朋友说“我”演的老虎太窝囊。

第三部分：第17—20自然段，写“我”上台表演既紧张又儿狼狈，引得台下哄堂大笑。

第四部分：第21—22自然段，写“我”表演结束后对这场表演耿耿于怀。

三、学习任务二：熟读课文，批注交流（检测目标2）

（一）自学指导

在学习本单元第一篇课文《牛和鹅》的时候，我们已经尝试着做过批注，那是对课文的理解作批注。

学

习

过

程

预习了课文，自己再把课文读一遍，一边读一边想，作者是按什

么顺序描写钱塘江大潮的？先写什么，再写什么，最后写什么？

学生自读课文，按时间顺序交流、归纳。

适时板书：潮来之前(2)，潮来之时（3、4），潮过之后（5）。

自由读课文，用眼睛看看大潮的形态，用耳朵听听大潮的声音，

找出描写大潮的这些特点的词语或句子，自己读一读，然后与同学交流。

学习任务三：以读促悟，感受潮前、潮后的景观特点（检测目标2）

1.大潮到来之前，钱塘江呈现在我们眼前怎样的景象?（平静朦胧）

（1）读第二自然段，找出描写大潮到来前钱塘江景色的句子读一读。

（2）作者在潮来前还抓住了哪些景物描写的?突出了它们什么特点?（镇海古塔、中山亭、观潮台：屹立。远处几座小山：若隐若现。）

（3）这是一幅怎样的画面?(朦胧、美丽、和谐、壮观……)

（4）朗读课文，读出平静、朦胧之美。

2.大潮奔腾而去，江面又是一番怎样的景象？

（1）体会变化：霎时、过了很久。

（2）理解：漫天卷地、涨了两丈来高。

（3）指导朗读，读出潮后的变化之美。

第二课时

复习回顾，导入重点

1.课文是按什么顺序描写了钱塘江大潮的？

2.这节课，我们再次去观钱塘江大潮，读读文字，看看画面，听听声音，想象、感受一下这天下奇观。

学

习

过

程

学习任务四：突破重点，想象画面（检测目标2）

1.书读得不错，你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧？有没有见到过？想不想看？

2.刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？

（二）学生自主学习、完成批注。

教师在课堂上适当进行批注引导，如：