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《苏七块》教学设计

《苏七块》教学设计

目标：

目标：

1、规范的书写。通过书写课题的指导和板书的示范，让学生在每节课上都得到美观书写的熏陶和练习。

2、简洁的语言和对语言的感觉。通过引导学生多读、把四字词语补充完整并连词成句的方法让学生积累文中的四字词语，并在积累的过程中初步体会这些四字词语表达简洁的特点，培养语感。

2、简洁的语言和对语言的感觉。通过引导学生多读、把四字词语补充完整并连

词成句的方法让学生积累文中的四字词语，并在积累的过程中初步体会这些四字

词语表达简洁的特点，培养语感。

3、一波三折的写作方法。用不断设置悬念的方法让学生体会课文一波三折的写法。

4、读书的兴趣。通过对课文的学习，对《俗世奇人》的介绍激发学生阅读《俗世奇人》这本书的兴趣。本课时想教的主要是第一项和第二项，再渗透一下一波三折的写法

4、读书的兴趣。通过对课文的学习，对《俗世奇人》的介绍激发学生阅读《俗

世奇人》这本书的兴趣。

本课时想教的主要是第一项和第二项，再渗透一下一波三折的写法（这种写法主

要在第二课时进行教学）教学过程：

第一课时：

一、直接导入，激疑。1、今天我们一起来学习一篇课文，名字叫《苏七块》。板书：苏七块。（板书

一、直接导入，激疑。

1、今天我们一起来学习一篇课文，名字叫《苏七块》。板书：苏七块。（板书

时注意指导书写）

2、看到这个题目，你们有什么问题吗？（简单列出学生的问题）二、学习第一自然段。

1、课件出示第一自然段。

1、课件出示第一自然段。

2、默读第一自然段，读完后说一说你从哪些词或句中知道了什么。

2、默读第一自然段，读完后说一说你从哪些词或句中知道了什么。

（从“挂头牌”、“求”可以看出苏大夫的医术精湛，如果学生找不到求字不要

（从“挂头牌”、“求”可以看出苏大夫的医术精湛，如果学生找不到求字不要

强求。）

三、学习第二自然段。

（一）学习描写苏大夫外貌的句子。

1、现在你们想知道这位医术精湛的苏大夫长什么样吗？下面请听老师来说一说他的外貌长相，听完后，你说一说，苏大夫的外貌长相给你留下了什么印象。2、课件出示苏大夫的外貌描写片段，先让学生读一读，想苏大夫的外貌。如果

1、现在你们想知道这位医术精湛的苏大夫长什么样吗？下面请听老师来说一说

他的外貌长相，听完后，你说一说，苏大夫的外貌长相给你留下了什么印象。

2、课件出示苏大夫的外貌描写片段，先让学生读一读，想苏大夫的外貌。如果

教师发现学生读不通或不懂，可以停下来让学生提出自己不懂的问题，解决后再读。

3、挑生读。（挑生读，引导学生读出苏大夫的精神面貌来。）3、看着四字词语，连词成句，同桌说说苏大夫的外貌。4、挑生连词成句说说苏大夫的外貌。

3、挑生读。（挑生读，引导学生读出苏大夫的精神面貌来。）

3、看着四字词语，连词成句，同桌说说苏大夫的外貌。

4、挑生连词成句说说苏大夫的外貌。

（二）学习描写苏大夫接骨动作的句子。

过渡：我们知道了苏大夫的外貌，我们再来欣赏欣赏苏大夫接骨时的动作吧！

1、教师范读，学生思考苏大夫接骨的动作给自己留下了什么印象。

2、先让学生说一说，苏大夫接骨的动作给你留下的印象是什么，如果说不出来让学生自己再读一读。如果说出来了，就让学生把这种感觉读出来。

2、先让学生说一说，苏大夫接骨的动作给你留下的印象是什么，如果说不出来

让学生自己再读一读。如果说出来了，就让学生把这种感觉读出来。

3、看着课件上的四字词语夸一夸苏大夫接骨时的动作。

4、我们了解了苏大夫接骨时的动作，你不由得对苏大夫产生一种什么之情。根据学生的回答板书关键词。

四、学习第三自然段。

四、学习第三自然段。

过渡：到此为止，我们还不知道到底苏大夫是不是就是苏七块了，下面这个自然

过渡：到此为止，我们还不知道到底苏大夫是不是就是苏七块了，下面这个自然

段将为我们气揭晓谜底，请大家读下一个自然段。1、学生读。

段将为我们气揭晓谜底，请大家读下一个自然段。

1、学生读。

2、同桌互相说苏大夫是不是苏七块，为什么叫苏七块？

3、挑生说。

五、第四自然段。过渡：苏七块是不是真的就像我们刚才所读到的这样呢？下面就来了一位受伤的车夫，我们首先看一下这位车夫伤得重吗？你是从哪里看出来的？请你找出有关

五、第四自然段。

过渡：苏七块是不是真的就像我们刚才所读到的这样呢？下面就来了一位受伤的

车夫，我们首先看一下这位车夫伤得重吗？你是从哪里看出来的？请你找出有关

句子。

1、学生自由读，思这位受伤的车夫伤势严重不严重？画出有关句子。

2、挑生用文中的句子说说车夫伤得怎么样。（学生找出句子后教师不要为学生说出找这句话的理由，要让学生养成找出后并

2、挑生用文中的句子说说车夫伤得怎么样。

（学生找出句子后教师不要为学生说出找这句话的理由，要让学生养成找出后并

说理由的习惯）

3、