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浅谈高中历史教学中的课堂讨论

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：浅谈高中历史教学中的课堂讨论 2

一、从理论上高度认识讨论式教学的意义 2

1.在课堂教学实践中 2

2.在课堂教学实践中 2

二、在教学实践中丰富和发展讨论式教学 3

三、以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题 3

文2：浅谈高中历史教学中的课堂讨论 4

1.精心命题是保证课堂讨论质量的关键 4

1.1注意命题的综合性 4

1.2加强命题知识的横向联系 5

1.3注意命题的多角度和新颖性 5

2.师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提 6

3.1开辟了宽松的民主教学环境 7

3.2“逼”得学生带着问题去细细咀嚼教材 7

3.3提高了学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观察问 7

3.4在讨论出现高潮 8

原创性声明（模板） 8

正文

浅谈高中历史教学中的课堂讨论

文1：浅谈高中历史教学中的课堂讨论

一、从理论上高度认识讨论式教学的意义

1.在课堂教学实践中

在课堂教学实践中，我感觉讨论式教学法的运用提高了学生学习的“节奏”感。历史学习是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程，同时也是主动参与、学会学习的过程。如讨论前的预备，促使学生主动把握教材，积极搜寻资料，加强对历史材料的阅读、理解和分析，有利于提高学生通过多种途径获取历史信息的能力和阅读、理解、分析能力；讨论中，学生要表达自己的观点，必须对史料加以甄别，有利于提高学生的历史思维能力和语言表达能力；通过讨论中与其他同学观点的互补或交锋，学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。讨论式教学法的运用中，教师是课堂教学中的引导者，重在引导学生主体意识的发挥，有意识地鼓励学生打破思维定势，使学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力进一步增强。

2.在课堂教学实践中

在课堂教学实践中，我感觉到讨论式教学法的运用最大限度地提高了学生的人文素养。一个观点要真正得到个体情感、态度上的认同，必须经过个体主体的比较、权衡及选择过程，而讨论则为学生提供了这种机会，有利于学生情感、态度、价值观的形成。学生在课堂教学中，只要教师提供一个讨论话题，学生往往会对这种讨论话题表现得兴趣盎然，究其原因，一是学生好动，乐于交往，学生的这种心理需求在讨论中可以得到一定程度的满足。二是课堂讨论具有一定的民主性和自由探索性。在讨论过程中，学生能认真地去理解别人的思想，把握别人的情绪、情感，当讨论出现与自己不同的观点时，大都表现出冷静、忍耐，明白一个人只能用理由来证实自己的观点，而不能用情绪语言来强迫别人接受。驳斥对方观点时，又需要语言技巧，使自己的表达既不伤害他人的感情，又具有说服力。这对于培养学生良好的个性、高尚的人格有积极的意义。同时通过讨论，树立了学生的自信心，提高了学生的人文素养。

二、在教学实践中丰富和发展讨论式教学

1.讨论法的关键是命好题。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”我在设计讨论命题时始终遵循命题以“提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重于对基础知识内涵的理解和掌握”的原则。命题的范围涉及高考动态、有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切等热点问题。而且命题设计在多角度和新颖性等方面做了创新，让相关的知识体系化、网络化，使学生的认识源于教材，却又高于教材，从而开拓学生们的创造性思维。如今年中日钓鱼岛之争形势更加严峻，不少学生表达了对日本的强烈不满，有的学生甚至追打辱骂拿索尼手机的同学……为了使学生更有理性，不感情用事，在上抗日战争这一课时，我设计了“结合发生在身边的事，你有什么想法？”这样一个命题，让大家交流。对于这样一个敏感话题，很多同学有感而发，必须用战争方式解决、必须韬光养晦、用外交途径解决、由联合国解决……讨论式教学，使学生在集思广益中不知不觉深化了认识，课堂也向着全面促进学生发展前进，也使学生更加理性。学生如何思、思什么，就要看教师设计的艺术和水平了，即问题的设计、命好题是讨论法教学成败的关键。

2.讨论法的前提是师生双方充分的准备。在课前预习环节事先公布讨论话题，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考要点。我要求学生根据讨论题认真钻研教材，查阅有关资料，写好发言提纲。

三、以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题

讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积