1核心素养【教学设计】《位置与方向(一)》(人教).pdfVIP

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》

《位置与方向（一）》

教学模式介绍：

核心素养下的培养是需要正确的教学模式作为载体的，对于以往的课堂来说是一种全

新的转型。核心素养下的教学设计是利用设计好的核心问题在课堂中培养学生的核心素质，

激发和推动学生主体活动、能整合教材中内容并与学生生活实际相关联。在这个课堂教学

活动中，教师要以问题及其解决方式为主线的，整体设计思路是在教师的策划、指导和支

人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》

持下，学生积极主动地参与问题的发现、提出与解决，在探索问题解决的过程中获得新知，

构建新知。老师作为学习共同体的一员，和学生共同为问题的解决，开展合作学习、共同

探究，让学生在学习活动中解决问题、培养核心素养。

核心素养教学设计的课程环节：

讲什么——为何讲——怎么讲——讲怎样

设计思路说明：

教科书第2页,呈现了首都北京天安门广场及四周建筑的航拍照片和相应的平面示意图,

引出本单元内容的学习。目的是从现实生活的场景引入,使学生体验在生活中需要用到方位

的知识,感受数学与日常生活的密切联系,同时对学生进行爱国主义教育。

教学时,教师可以先让学生进行观察,说一说自己看到了什么,并可适时进行爱国主义教

育。再让学生想象自己就站在天安门广场内,并用已有的方位知识(前、后、左、右)描述天

安门广场内各建筑物(国旗、人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂)的位置关系。由于前后、左

右等方位概念所具有的相对性,学生观察的方向不同,描述也会不同,教师可抓住此矛盾,引出

本单元内容的学习。

三年级儿童正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期,此时的抽象逻辑思

维在很大程度上,仍然是直接与感性经验相联系的,仍然具有很大成分的具体形象性。根据学

生的年龄特点和生活经验,在教学过程中创设了许多既符合这一阶段儿童认知特点又便于

操作的活动情境,使学生一方面亲身体验方位的知识,另一面又体会到方位知识与日常生活

的密切联系。例如,设计让学生到操场上学习辨认东、南、西、北等八个方向的活动情境,

谋事在人，成事在天！——《增广贤文》

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

让学生在熟悉的环境中，在观察、描述和交流的过程中体验方位的知识。

一、讲什么

1．内容解析：

例1,教科书呈现了学生在操场上辨认东、南、西、北四个方向的活动情境,让学生在已

有的生活和知识经验的基础上,根据学生自身的方位来形成辨认东、南、西、北这四个方向

的技能,并感受数学与生活的密切联系。

因此教学时,可以分以下几步进行:首先,利用学生已有的生活经验引出新知识的学习。

把学生带到操场上,让学生说一说,早晨太阳在什么方向。接着,再利用学生已有的前、后、

左、右的方位知识与东、南、西、北建立起联系,帮助学生认识这四个方向。让学生面向东

站好,告诉学生他们背对着的方向是西;再让学生伸开两臂,左手指的方向是北,右手指的方向

是南。

最后,结合学校的具体情况,让学生说出校园内的四个方向各有什么建筑物,使学生进一

步熟悉东、南、西、北这四个方向,并能用这些词语描述建筑物所在的位置。例2的“做一

做”。教科书呈现了小组合作指方向的活动情境,使学生知道东、西是两个相对的方向,南、

北是两个相对的方向,进一步了解东、南西、北这四个方向之间的关系。例2(知道地图上的

方向。)教科书呈现了学生完成校园示意图的活动情境,让学生在图上表示各建筑物的位置关

系,并通过班内集体展示和交流各种记录方式，是学生知道地图通常是按上北下南，左西右

东绘制的，注意让学生标明建筑物所在的方向。

2.学情分析

丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱