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《什么是面积》说课稿

尊敬的各位领导、专家：

大家好！我是xx小学的白xx。今天我说课的题目是《什么是面积》。我将从实验教学内容、目标、器材、过程、原理和效果评价这六个方面来说。

说教学内容

本课是北师大版小学三年级下册第四单元面积的第一课时。是在学生已经掌握了长方形、正方形的特征以及它们的周长的基础上进行教学的，是一维空间向二维空间转化的开始。

学生掌握好这部分内容，能为他们进一步学习长方形、正方形的面积计算打下良好的基础，同时也为整个小学数学几何知识的学习奠定基础。对物体表面大小的认识，学生在生活中有较为丰富的经验和体会，因此教材在编排上充分利用学生已有的生活经验，分三个层次引导学生逐步认识和体会。

第一层次通过摸一摸、说一说，树叶、数学课本等实物面积的大小，说说生活中物体表面的面积大小，让学生获得初步的面积概念；引导学生利用知识的迁移，再次感知图形的面积的概念。

第二层次，通过用不同方法比较一个正方形与一个长方形的面积，通过比较，既使学生进一步丰富对面积概念的理解，又使学生体会到计量面积的多种方法（剪拼法、观察法、重叠法、测量法、割补法、画格子法）。

第三个层次是通过在方格纸上画图的活动，进一步认识面积的含义，并体验一个数学事实，即面积相同的图形，可以有不同的形状。

第四层次是利用比较差异法教学：学生容易容易把面积与周长混淆，在教学时，我利用学生的错误资源或为孩子们创造这样的认知冲突，将面积与周长放在一起进行比较，发现它们的不同点，利用掌握相应的概念。

因此，教学中采用观察、操作、估测和直观推理等活动，让学生从活动中逐步感知，逐步体验。通过师与生、生与生互动来实施完成。

说实验目标

结合教材特点和学生认知水平，我制定了以下教学目标：

(1)知识与能力目标：结合具体实例和实验活动，理解认识图形面积的含义。(2)过程与方法目标：经历比较两个图形大小的过程，体验比较策略的多样性。(3)情感态度价值观目标：学生在不同的数学活动中，体会数学的生活性，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。

教学重点：认识面积的含义。

教学难点：学会比较物体表面和平面图形的大小。

教学关键：结合教材提供的实例，通过教具的演示和实验操作让学生在观察比较及操作过程上获得丰富的感性认识，从而初步感知面积的含义。

说实验材料准备

实验教学中将会用到一元硬币、树叶、长方形、正方形卡纸等。说实验教学过程

一、导入

（一）情景导入，激活学生思维

课一开始我一水立方的介绍导入，活跃了学生的思维，为学习新知作了良好的铺垫。

二、实验教学

（一）借助实物认识物体表面的面积

充分利用实物、学具、教具，调动学生的积极性，激发学习兴趣，愉快学习新知。1.通过让学生摸一摸数学书、一片树叶表面，再看看黑板的表面，比较一下哪个面比较大？再对比一下桌子的表面和地面，你想说什么？

2.再让学生说一说：在生活中都见过哪些面呢？生：黑板的面、桌子的面、冰箱的面、……这些面有大有小，每个面都有确定的大小，在数学中我们把物体表面的大小就叫做这个它们的面积，想想这个它们指的是什么？（板书：物体表面的大小就是它们的面积）

课本封面的大小就是（课本封面的面积），黑板表面的大小就是（黑板表面的面积），如果有人反过来问你桌子表面的面积就是（桌子表面的大小），教室地面的面积是指（教室地面的大小），加大难度，你能照着上面的样子也来说一句这样的话吗？（请学生汇报）

（选择学生身边熟悉的物体，让学生摸一摸、看一看、比一比、说一说，在充分体验的基础上，适时地揭示面积的初步含义，并让学生直接使用“面积”一词进一步观察、比较和描述，加深了对面积意义的理解。）

（二）认识封闭图形的面积。

低中年级操作随意性大，对学生的操作必须适当指导启发，另外根据认知冲突论，教学中我不断设置矛盾冲突，激活学生思维，鼓励学生主动探究。

课件演示出示一个长方形和圆形将数学书封面和硬币的表面遮挡，那这个长方形的大小就是这个长方形的（面积），谁能用涂色的方法表示这个长方形的面积呢？

（请生上台操作）再用课件在画图里面演示给不封闭图形涂色，说说这是为什

么？你有什么办法能让它不跑出来，引导学生在数学里只有封闭图形才能确定面积。我们把封闭图形的大小，也叫做它们的面积。（课件出示：这些图形有面积吗？让学生及时巩固对概念的理解。）

（通过多媒体直观演示操作，大大地调动了学生的积极性，同时形象的让学生感受不封闭的图形无法确定其大小，即不封闭的图形没有面积，用学生

熟悉的画图板诠释了抽象的数学概念，学生兴趣高，学得开心。）

（三）探索面积接近的两个图形大小比较方法，比较出两个面积差不多的图形的大小。

切实体现学生主体地位，加强操作实践活动，提供给学生充分的时间和空间，让他们通过观察，比较、归纳理解概念，充分调动学生手、口、眼等多种器官参