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中高职一体化框架下的产教融合基地建设

摘要：中高职一体化产教融合是高技能人才培养的关键路径。xxxx高职一体化产教融合的瓶颈出发，阐述“校中厂”和“厂中校”相互配合的建设思路，提出五年长学制下“知岗→识岗→跟岗→熟岗→xx→顶岗”六个阶段的学习计划，给同类型产教融合基地的建设提供参考。

关键词：中高职一体化、产教融合

随着“工业强县”战略的推进，高技能人才、一线管理人才供给不足的问题日益突出。xx学校开始从“以就业为导学”转为“升学和就业并重”。加强中高企之间的衔接，是促进中职学生可持续发展的有效途径。其中，以“校中厂”、“厂中校”的方式共建学生实习实训基地，是不可或缺的环节。

一、xxx一体化产教融合建设的瓶颈

1.企业对产教融合影响经营效益的顾虑

企业在产教融合实训基地的建设上常常是消极的。主要的观点有：1.把学生当学生，就骂不得、罚不得，管理压力大。2.xxx学校里学习的只是皮毛，没法顶岗，会打乱生产经营的节奏。3.学生在勤奋、吃苦上没有做好准备，工作态度和职业素养达不到预期。

大多数企业只愿提供“劳务工”岗位供学生体验。例如，普工、操作工等。这些岗位常常是简单重复劳动，对学生专业知识和技能水平的提升帮助有限。

2.xxx高职在岗位实践安排上两张皮

我省深xxxx高职一体化改革以来，xxx高职在人才培养方案的研讨、中高职一体化教材的编写上付出了很大的努力。但是，xxx高职一体化的最后一公里地，双方在从学到做的转化上还没有做到很好的衔接。

目前的情况是，xxx高职各自在策划自己学段的岗位实践工作，实践的内容怎么设计、实践的效果怎么样、不同阶段实践项目间的关系是什么，还没有做到一体化。在学生岗位实践期间的管理上，更是各自自行负责。大部分的管理工作都是围绕安全展开，对于岗位实践期间如何抓住机会，xx学校环境中无法获取的知识，缺少思考和实践。中高企协同育人还停留在形式层面。

例如，中职阶段学生已安排学生参观阀门企业，听质量部经理讲解生产设备和生产流程。高职阶段又参观了一次，讲解的内容几乎相同。没有根据学生所处阶段的不同，区分设计参观路线和讲解内容。再如，中职和高职的岗位实践都是到企业生产线上做数车的车工。都是由一个企业师傅带学生，让学生和师傅一起加工。实际上，数车加工的操作不复杂，难的是编程，是对加工工艺的理解。但在这个内容上，xxxx高职，并没有得到进阶和升级。

3.学校和企业在岗位实践周期上的分歧

学校和企业在学生岗位实践周期上存在严重分歧。xxxx学校的教学实际，岗位实践日、岗位实践周的形式更合适。对于企业来说，学生初来乍到，即使是最基础的岗位，教会、熟悉都要2天。这也意味着，在保证学生学习和保障企业利益上存在冲突。

xxxx学校认为，xxxx学校招人，就应当适当牺牲利益，xx学校的教学实训需要。企业则认为，学生入职以后再培训更有延续性，看一下、学两天，不仅效率低，还会产生干扰。xx学校学生在技能上没有明显优于社招普工。

以A企业为例，A企业是我校和高职学校共同的校企合作单位。他非常欢迎准毕业生来企业实习，但对把课堂搬进企业，教学做合一的“渐进式”“模块化”岗位实践表示为难。他认为如果要做这样的安排，一个学期不超过4次，一次不超过10人。

从上述瓶颈问题的分析可见，中高职一体化产教融合难以推行的核心是缺少一个能兼顾中职、高职、企业三方利益的平台，中职和高职在岗位实践项目策划和实践教学管理上还没有完全衔接。因此，构建三方互通的基地平台，推出长学制贯通的培养计划、明确职责、协同培养是关键。

二、中高企一体化产教融合基地的建设

1.金工匠坊：校中厂的建设

2020年，学校将机械综合加工车间进行改革，将车间划分成2个区域。1个区域为学生平时实训课程教学等区域，另1个区域作为学生“代加工”创业实践的区域，并取名为金工匠坊。目前，金工匠坊内有2台加工中心，25台数车。

金工匠坊采取了动态入坊、柔性培养的方式，把企业的项目引进来，组建由生产制造、车间管理、质量检验、订单管理四个岗位群组成的代工团队。中职阶段的学生需在教师的指导下学习机械识图、数车加工、质量检验等工作。高职阶段的学生则需在教师的指导下进行工艺流程的设计、订单的管理、车间生产安排等。一部分管理能力强的同学可以从一线工作中独立出来，承担人员招聘、车间管理的工作。

图1：金工匠坊基地运行流程图

虽然是一个创业实践基地，金工匠坊并不以盈利为首要目的，而是将育人放在首位。企业提供给金工匠坊的都是标准的、通用的零部件和图纸。这些零部件要持续使用、会常备库存的特点。因此，学生的产量和交货时间对企业的影响不大。这也是金工匠坊可以顺利运营下去的关键。同时，因为金工匠坊的地点在学校，可持续性更强。

在金工匠坊运营的一年里，厂中校的缺憾开始显现出来。第一，它只能做最基础的通用件