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《启智教学活动设计》读书笔记

最近读了黄富廷老师的《启智教学活动设计》，本书系统介绍了什么是教学活动设计，如何做教学设计，尤其花了很多篇章介绍如何做目标设计和活动设计，逻辑非常清晰，也有很强的实操性，对我来说获益匪浅。

本书让我印象深刻的内容

（一）智能障碍学生的学习特质

学习兴趣、动机较为薄弱

注意力之缺陷

容易预期失败

不善于组织学习材料

短期记忆力缺陷

学习迁移困难

语言发展迟缓

（二）智能障碍学生的人格特质

爱受褒奖

外控倾向

不能预知危险

不善于表达、处理挫折

容易固执、应变差

求胜动机较低

容易焦虑

异常行为

（三）教案设计的因应之道

电脑辅助教学

以鼓励代替责备

排除各类感官干扰

尽量提供成功的经验

善用行为改变技术

编序教学（程序教学）

过度学习（学习的次数、时间，学习的深度，学习的广度）

多重感官学习

活动化、游戏化的教学活动设计

（四）启智教案设计的重要原则：

零推论原则

最大个别化原则（分组教学（A.单师教学；B.双师教学；C.1师2组），分科教学，协同教学（A.主副式；B.均工式；C.混合式））

多重感官原则

最大类化原则

充分学习原则

过度学习原则

具体操作原则

最大参与原则

最少提示原则

最小协助原则

协助逐渐撤除、趋零原则

立即回馈原则

B计划原则

理论变通原则（如因故不能实地学习需准备替代方案）

善用增强原则

先易后难原则

先部分、后整体原则

先具体、后抽象原则

先殊相、后共相原则

先凡例、后特例原则

先自身、后他人原则

先核心、后周边原则

先单调、后变化原则

细步化原则

安全第一原则

旧经验优先原则

最低起点原则

创意穷尽原则

排除干扰原则

善用辅具原则

分节教学原则

难度、步伐适中原则

游戏化原则

感官途径适当原则

本书对我的影响和启发

这本书在某种程度上弥补了我在启智教学设计阅读空白。之前虽然系统学习过教学设计，但是学习思路和本书有所差异，且在实践中逐渐形成定势。本书提供了另一种思考方式。尤其是其中的多项原则和给我提供了检核列表，让我可以在做教学设计时及时进行全面的检核。

本书的严谨让我意识到教学设计也可以趋向量化。书中有大量的公式论证说明为什么要进行怎样的安排，这和我一直接触的特教类书籍相比，具有独特性，科学性和严谨性。

本书让我对特教的教学设计有了追本溯源的体验。以往学习的内容多是被动地接受的，对于“为什么是这样”这类问题很少进行思考。本书帮助我和旧的知识进行整合，帮助我满满尝试建立自己的知识体系。

对于教学设计和教学实施有了新的理解。教学设计要考虑到方方面面，但终归只是设计层面的理想化的东西，要真正能够落实到课堂中，完成了教学实施，教学设计才完成了它的使命。就像编剧写完一个剧本，导演要协调一切力量把它拍摄出来一样，我们既是“编剧”，也是“导演”，甚至还是“演员”，所以我们的教学设计一定和要和教学实施紧密联系起来，不能割裂去看。

我将在今后的教学中如何实践

带着本书给我的启发，我想我会试着在教学设计的过程中更加注重目标的续写，尤其是单元目标和课时目标的叙写，同时也会用教学设计的系列原则来进行检核，而不是只靠主观感觉和经验。另外，我也会注重更加把教学设计和教学实施更紧密联系起来，在教学中对两者进行准备的时间要大致差不多。之后，还要根据教学设计和教学实施的完成度来检核自己的教学行为，可以说，也是教学反思的过程。这样的过程，也更有助于梳理和完善自己的日常教学，帮助自己不断修炼和提升教学基本功。