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《习作：_______让生活更美好》教学反思
“理想的写作教学必须是基于学情的。”本课基于学情开展教学，以学生的感受、体验和可生长性为设计起点，让学生发现生活中的美好，并乐于表达出来。主要体现在以下几点：
一、结构化地“用教材教”。
教师对教材习作提示中的要求与相关内容进行了充分解读和准确把握，从话题打开到思维导图，从内容选择到事件聚焦，再到融入感情、表达看法，紧紧围绕单元的语文要素和本次习作教学的核心能力目标，前勾后连，对相关的教材元素进行了结构化的设计。如串起学生已有的《竹节人》《窃读记》《全神贯注》等阅读经验，从学习书面表达的角度对这些教材元素进行了再加工，充分发挥了教材中习作指导的用件功能。
二、激发学生的表达冲动。
本课从交流“什么让你的生活更美好”到利用教材习作提示，帮助学生进一步开阔选材视野，提升对美好的认知深度和广度，通过交流，相互启发，不断具象，持续推动学生的表达和分享的欲望。及至教学结束，教师依然通过布置“共享美好生活”主题班会的课后任务，来推动学生的后续写作。
三、根据学情设计写作支架。
“如何在叙事的过程中融入感情，表达看法”是本次习作的重点，也是难点。六年级的学生，已经基本具备完整、流畅叙事的能力，但写作时如何融入感情，他们的经验是缺乏的。根据学生在这一领域的现有水平和可能的发展水平，用已学课文资源设计的“心理描写”和“展开联想”这两个表达支架，让学生二度修改习作，学生对“融入感情”无从下手的问题因此得到了基本解决，教学“增质”十分明显。
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