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幼儿园游戏化课程的构建与实施获奖科研报告

摘?要：游戏是幼儿学习与发展的重要载体，体现了教育的整体性。游戏在幼儿园课程中的应用，以及系列化游戏课程的构建，不仅为幼儿营造了宽松的学习环境，还促进了他们全面发展。本文结合幼儿园课程游戏化改革的实际情况，总结了有效构建与实施游戏化课程的策略：创设高质量的游戏教学环境;构建具有园本特色的游戏化课程;挖掘和利用多方面的游戏教学资源。

关键词：幼儿园;游戏化课程;构建与实施

在幼儿园课程游戏化改革背景下，我们不断更新观念，学习游戏化教学理论，努力构建与实施游戏化课程，以期适应现代幼儿教育的需求，真正促进幼儿全面发展。本文结合幼儿园教学实际，从游戏环境创设、自主构建园本游戏课程、挖掘游戏课程资源等方面进行初步分析与探索，以期为新时期幼儿园游戏化课程的构建与实施提供新的路径。

一、创设高质量的游戏教学环境

《纲要》指出“环境是重要的教育资源”，是一位“不会说话的教师”，我们要努力发挥环境的教育价值，构建环境隐性课程，发挥这个教育要素的重要价值，以激发幼儿积极主动地获取丰富的直接经验。在构建与实施游戏化课程时，需要我们创设游戏化的教育环境，园所、班级需要从幼儿园实际及班级学情出发，创设适宜的室内外游戏环境，为孩子们搭建游戏的平台、提供自主探索的机会。

在户外环境创设方面，我们应该坚持“原生态”理念，发挥幼儿“亲自然”的本性，打造自然、科学、健康的自然性户外游戏环境。也就是说，我们不必刻意创设环境，而是使用自然性木质材料建造游戏区，使用生活中孩子们熟悉的游戏材料，创设符合孩子们需要的、感兴趣的涂鸦区、种植区……使孩子们在原生态的自然环境中，自由玩耍。

在室内环境创设方面，我们要考虑到班级具体情况，如空间大小、幼儿人数多少等，以便通过游戏区的设置，为幼儿提供足够的自由游戏的空间，以便他们自选游戏区。为了使环境更加吸引幼儿的注意力，能够发挥环境最大的教育价值，我们要有意识地引导幼儿参与到游戏环境的创设之中，满足他们对环境创设的需求，同时也让环境在富有童真童趣的基础上更加符合他们的学习与游戏需要。如师幼共同制定活动区的游戏规则后，我们要用孩子们能理解的方式来呈现游戏规则，以方便他们自主开展游戏。传统幼儿园室内环境有很重的教师装饰过的痕迹，而在幼儿作为学习主体的教育理念支撑下，我们尝试用幼儿的作品来创设环境。

二、构建具有园本特色的游戏化课程

现代幼儿园综合教育课程仍以集体教学的形式来实施，随着课程游戏化改革地不断深入，以及在各园努力构建游戏化课程的情况下，我们在集体教学中渗透游戏精神，并构建系统化的游戏化课程。游戏化课程具有生成性的特征。各园应该根据本所实际，体现园本特色，符合园所的办园理念，这样的游戏化课程更符合本园幼儿的实际需求。

如有的幼儿园种植了石榴、橘子等多种植物，秋季来临瓜果成熟，石榴、橘子挂满枝头，太阳一照金灿灿，吸引了孩子们到树下留连、玩耍。从孩子们的兴趣出发，我们就可以构建具有园本特色的课程“石榴熟了”“橘子熟了”。于是我们可以根据幼儿的发展需求制定游戏化课程的目标，设计适宜的游戏化教学内容，制定符合不同年龄段幼儿认知特点的游戏方案，创设与课程相适宜的游戏环境、挖掘相應的游戏资源，从而在和孩子们一起欢欢喜喜摘石榴、采橘子、甜甜蜜蜜吃石榴、剥橘子、到大卖场买卖石榴、桔子等一系列游戏活动中，为幼儿搭建参与、实践的平台，使他们在亲身体验中积累丰富的经验、收获丰收的喜悦，掌握多方面的技能。

三、挖掘和利用多方面的游戏教学资源

游戏资源在一定程度上决定了教育教学的内容，游戏化课程资源要符合园本与班级学情，这样可以更有利于激发幼儿的参与兴趣，提高幼儿在游戏活动中的参与度，更有利于他们创新。因此我们要充分开发和利用身边的资源，请家长、教师等都参与到课程资源的挖掘与利用当中来。在物质资源方面，我们既可以通过集中购买的方式，也可以由教师和家长通过收集废旧物品或自制的方式获得。通过多种方式来满足游戏化课程对物质资源的需求。

在游戏化课程实施的过程中，我们既需要教师积极参与到幼儿的游戏活动中去，亦需要家长的支持与配合。有的家长具有某些特殊职业经验，如消防员、医生等，在开展安全教育、医院类的游戏时，教师就可以邀请这些家长来园进行指导，并参与幼儿游戏，从而拓宽幼儿的视野，弥补教师知识结构的不足。

《纲要》指出，幼儿园课程的实施要“以游戏为基本活动”，特别是近年来又提出了课程游戏化的改革要求，在这样的大背景下，我们努力探索适宜园所的游戏化课程，尝试通过创设游戏化的教学环境、多方面挖掘游戏资源，以期真正发挥游戏的教育价值，真正激发幼儿的学习兴趣，体现幼儿教育的整体性，促进幼儿全面