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幼儿园自主游戏中教师的有效指导措施获奖科研报告

摘要：幼儿教育时期是个人接受系统教育的起步时期，幼师在这一时期的教育质量决定了幼儿今后的发展质量。幼儿在进行学习活动中具有明显的兴趣导向性，就是我们常说的幼儿具有爱“玩”的天性，在开展幼儿教育的众多手段中，户外自主游戏是幼儿最喜爱的学习方式。但是这种模式的不足在于，幼儿在游戏中太过投入就会忘记了学习的初衷。因此，在幼儿自主游戏活动中进行教师指导就显得很有必要。基于此，本文通过深入探究幼师在幼儿自主游戏活动中进行有效指导的相关策略，以期能够提高幼儿自主游戏活动质量，为促进幼儿综合能力的发展提供一些有价值的参考。

关键词：幼儿;自主游戏;幼师指导;有效策略

由于我国现代教育理念的不断深化，国民对幼儿教育的质量愈发重视。幼儿教育是学生接受系统教育的前提，幼儿教育的质量影响着幼儿今后在小学、中学的学习质量。在这种情况下，在当前，幼师们越来越关注如何在自主游戏活动中对幼儿进行的合理指导，使幼儿在游戏的形式下养成基本的生活经验。

一、幼师要明确自身定位

在指导幼儿进行自主游戏活动的过程中，幼师应当明确自身在幼儿游戏活动中的定位，设置科学的游戏内容，充分发挥幼儿在游戏活动中的主体地位和作用，使幼儿在游戏的过程中逐渐形成自主意识。因此，幼师在幼儿自主游戏活动重要意识到自身是幼儿游戏活动的引领者和监督者，但是是教育客体，幼儿是接受指导者，但是是游戏活动的主体。幼师可以为学生设计游戏形式，但是不能阻碍幼儿在游戏活动中的自由发挥，通过合理的引导，推动幼儿成长。

例如，在我们幼儿园内各种自主游戏活动中，幼儿最喜欢的游戏活动是“松树搬家”，在进行这项游戏活动时，幼儿会分别拿上标志着自己身份的号码牌和身份牌，然后会有几名幼儿扮演树洞，号码标识分别是1-10;剩下的幼儿带着松鼠的标识，带着自己的号码牌0-10，接班寻找树洞，比如带有号码3和号码5的幼儿会寻找8号树洞，带有号码4和号码2的幼儿会钻进号码6的树洞。在充分保证幼儿人身安全的前提下，我只需要为幼儿进行游戏规则的讲解，然后就能够组织幼儿开展自主游戏;在所有的幼儿都完成搭配以后，我要求幼儿把自己运用到的数学知识写在本子上并记下来，然后尽可能多的列举别的小朋友运用到的10以内的加法知识，以推动幼儿数学知识的形成。

二、加强幼儿对游戏知识的理解

在我国目前的幼儿自主游戏活动中，许多幼师缺乏对幼儿进行合理指导的意识，导致许多幼儿在进行游戏活动时，难以将游戏经验与生活实际经验相结合，从而使幼儿在参与游戏的过程中缺乏真实感。这些问题产生的原因在于幼师没有深入理解幼儿的思想方式，导致游戏学习活动流于形式化，幼儿在游戏活动中失去了对知识的学习兴趣。这就需要幼师在进行游戏指导的过程中以生活情境为依托，推动幼儿理解能力的发展，从而提高幼儿自主游戏活动的教育质量。

就拿最基本的“孝”文化教育来说，由于幼儿的年龄还小，其思维发展能力有限，对我国传统的“孝道”并不是特别的理解，于是我指导幼儿组团开展了“家庭模拟”游戏活动，指导幼儿从了解父母一天的工作开始，要求幼儿模拟父母在一天中的工作内容，并为幼儿创建一些具有难度的生活情境，比如在比较高的地方“灯泡”坏了，家里停电了，孩子生病了等等，使幼儿在生活化的游戏情境中明白父母对自己的付出，从而激发出幼儿对父母的感恩之情，使幼儿明白“孝道”的重要性。

三、推動幼儿形成规则意识

规则意识是幼儿教师在进行幼儿自主游戏指导活动时的教育重点。幼师对幼儿进行规则意识的培养有利于幼儿在今后成长道路上的健康发展。但是在实际的指导过程中，幼师如果主动对幼儿进行规则指导，幼儿只会明白我在游戏中应该怎样怎样作，而不能明白为什么要这样做，遵守规则的意义在于什么。因此，幼师在对幼儿进行游戏指导的过程中，应该通过科学的教育方式，引导幼儿明白规则的重要性。

比如，我经常为学生讲解一些基本的交通规则知识，比如“红灯停、绿灯行，黄灯闪闪等一等”的红绿灯交通规则。然后在开展自主游戏活动时我会扮演红绿灯的角色，指导幼儿自己过“马路”，使有的幼儿“开车”，有的幼儿“步行”。然后要求幼儿遵照老师的口令（红绿灯指示），自己过马路。当人行道红灯时，我会向“步行”的幼儿举起红灯的牌子，向“开车”的幼儿举起绿灯的牌子，让幼儿自己思考该怎么走。通过这样的游戏活动，有效培养了幼儿的规则意识，使幼儿在游戏活动中发展思维能力。

结语

综上所述，幼儿由于年龄阶段、思维特征的限制，在进行游戏活动的过程中会以直觉思维作为游戏主导，其活动呈现出一定的稚嫩性。针对这些情况，幼师要认真设计自主游戏内容，尽可能为幼儿提供更多的游戏选择，对比不同幼儿在自主游戏中的不同活动