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融合教育班级中团体心理辅导对同伴关系的作用

虽然特殊教育在残疾学生发展中具备不可替代的优势，但是让适宜的残疾学生在普通学校接受教育，更有利于他们融入社会生活、健康成长，更能体现国家让所有学生接受高质量的适宜教育的价值追求，也是教育公平的重要体现。

一、研究背景和相关理论视角

（一）研究背景：融合教育开展过程中存在残疾学生和普通学生的“貌合神离”现象

在各项教育政策的大力支持下，融合教育蓬勃发展，但融合教育的社会认可程度仍不够高。研究发现学校班级中的文化排斥和人际拒绝现象是融合教育的最大阻碍之一，大部分教师对融合教育知之甚少，有的几乎一无所知［1］。在融合教育开展过程中，残疾学生易受到校园霸凌［2］，大部分普通学生不喜欢残疾人，对同班的残疾学生使用了更多的否定性语言。在某些开展融合教育改革的试点学校，班级中残疾学生虽然和其他学生同在一个环境中学习，但部分普通学生及其家长将残疾学生视作“异类”，并与这些孩子保持距离，这种人为的心理隔离与发展融合教育的政策初衷背道而驰。对融合教育的高社会期待与低个人接受度之间的鸿沟，需要通过加强正面宣传和引导，将融合教育引入更多社会大众的视野中。

（二）理论视角：共生理论为融合教育提供新的发展思路

共生理论目前已从最初的生物学领域转向关注单元间共生关系并最终共同进步的方法论［3］。利用共生理论审视融合教育的问题，更能树立科学观念，从而更有助于践行融合教育为主、特殊教育为支持的一体化教育模式。从一般意义上说，共生是指共生单元之间在一定的共生环境中按某种共生模式形成的关系。已有共生理论研究多针对生态、经济文化等，尚缺少融合教育背景下的学生共生关系探讨。根据共生理论观点可以认为，残疾学生和普通学生是融合教育背景下两个重要共生单元，在学校的共生环境中存在以同伴人际交往为基础的和谐共生关系。

首先，互动是残疾学生和普通学生之间共生关系的本质特征之一，这种互动是双向的，而非单向的；其次，残疾学生和普通学生的共生关系表现在二者作为融合教育参加者的认知、情感和行为等多方面作用，二者的发展状况就是这些互动作用的直接结果，并随这种作用的消长而消长；再次，残疾学生和普通学生之间的共生关系不仅影响其自身的发展，而且影响整个融合教育中教师、教育教学内容、教育教学手段等因素的存在；最后，积极发展是残疾学生和普通学生之间共生关系发展的方向与归宿。

以往的研究往往会认为只有残疾学生在融合教育中获益，而实际上普通学生与残疾学生交往有助于交往双方的社会适应。教育哲学家诺丁斯的关心理论认为学校培养学生的关爱品质就是让学校中每个个体都感觉到自己是被接纳的［4］，普通学生和残疾学生的交往有助于普通学生关爱品质的形成，也有机会讨论残疾这种现象，从而促进他们人格的成熟。

在学校这一共生环境中存在以同伴交往为基础的和谐共生人际关系。以往的研究多基于弱势视角来研究残疾学生，忽视了融合教育背景下残疾学生和普通学生之间是一种共生共进的关系，也就是说残疾学生在融合教育中获益的同时，普通学生在群体交往中也会成长。研究发现对残疾学生及融合教育的态度并不是不可改变的，是否接触过并与残疾学生有过交往是影响普通学校教师和学生接纳残疾学生及融合教育的重要因素［5］，健全人对残疾人的认知也可以通过教育引导而具备可塑性［6］。

通过团体心理辅导干预活动，在融合教育班级中构建残疾学生和普通学生的沟通桥梁，增加相互了解的机会，组员间建立持续、正向的人际关系，形成支持性的班级氛围。采用结构化团体心理辅导，事先根据干预目标进行充分准备，通过设计好的固定程序引导团体成员参与和成长。结构化团体辅导尤其有利于改善与真实社会情境类似的问题，较易将干预情境的效果迁移到真实情境［7］。

基于以往研究的分析可以得到以下假设：首先，以共生理论为指导思想，根据结构式团体心理辅导的基本程序，可以设计出切实可行的包含融合教育班级所有学生参加的嵌入式同伴交往干预方案。其次，该干预模式有利于提高实验组学生的同伴交往水平，改善残疾学生和普通学生的交往体验。

二、针对同伴交往的结构式团体心理辅导方案设计思路

残疾学生和普通学生作为融合教育的共生单元，他们在认知、情绪及行为等多方面的互动是促进自身发展的重要动力。嵌入式的同伴交往模式能集中体现共生模式下的人际互动，该模式要求残疾学生和普通学生一起玩耍、一起学习、一起成长，让他们真正交往，是两个群体相互交叉的群际交往模式。通过教育行动研究分析嵌入式同伴交往模式对随班就读班级的残疾学生和普通学生心理的影响，可为探索我国未来的融合教育内涵发展和促进残疾学生和普通学生在融合教育背景下健康成长的路径提供参考。

本研究组建了包括残疾学生与普通学生在内的嵌入式同伴交往团体，设计社交技能训练和群际认知训练方案，对嵌入式团体进行干预训练，帮助每个学生学会嵌入式同伴交往模式，并形