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幼儿对教师的依赖对教师管理的影响
摘要：幼儿不是单一、孤立的个体，而是在与周围人，特别是与父母、教师和同伴间的相互作用中不断发展的。在幼儿园中，幼儿对教师有很强的依赖性，而师幼互动作为其中的一个主要方面，对幼儿认知、社会性发展和心理健康具有十分重要的影响。幼儿对于教师依赖有助于幼儿园开展师幼互动，这其中既有有利的一面，也有不利的影响。因此本文针对这一问题展开调查和分析，并结合相关的理论基础，提出了合理的解决措施。
关键词：幼儿教师依赖师幼互动
前言
随着世界各国教育改革日益强调对教育教学过程的探讨和研究，师幼互动研究成为了研究者关注的热点课题。加强对师幼互动的研究，观察幼儿对于教师依赖所产生出的影响，无疑成为一项十分重要的基础工作。
幼儿园是建立幼儿良好的生活常规、培养生活习惯和自理能力的关键时期，教师在教育过程中如何避免过度地保护和包办代替，使幼儿得到自理和自立的尝试，身心健康发展，是一个值得幼教工作者研究的现实课题。
一、相关概念界定
（一）幼儿依赖
幼儿天生对他人有一种依赖感，希望在别人的帮助之下展开活动。当幼儿在家庭生活中，对于父母有很强的依赖性，而进入幼儿园之后，对于教师则产生出较强的依赖性。因此，合理运用这种依赖性，展开师幼互动，对于加强幼儿园管理具有现实意义。
（二）生活活动
幼儿的年龄特点和身心发展的需要，决定了幼儿园教育内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。与中小学的教育安排相比，幼儿园实施的教育没有严密的课程安排，幼儿主要是在生活中学生活、在交往中学交往、在做人中学做人。生活活动贯穿于一日各种活动之中，是幼儿每日必须从事的活动。
（三）师幼互动
作为一种特殊的人际互动，师幼互动是指在师幼之间发生的相互作用和影响。而师幼互动又是从师生互动中分化出来的更为特殊的一种互动。广义上的师幼互动既包括发生在托儿所中教师与3岁前幼儿间的互动，也包括发生在幼儿园教师与3—6岁幼儿之间的互动。狭义的师幼互动专指发生在幼儿园内部的、幼儿教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程。师幼互动是发生在师幼间的一种人际互动，其互动主体是教师和幼儿。师幼双方在互动中是同等重要、互为主体的。师幼互动不是教师对幼儿或是幼儿对教师简单地单向、线性的影响，而是师幼间双向、交互的影响。同时，师幼间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个连续的、循环往复的动态过程。师幼之间正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。师幼互动是建立在幼儿对教师依赖的基础上。
二、幼儿依赖有利于师幼互动的开展
（一）师幼互动的类型
幼儿对于教师有一定的依赖性，便于教师开展师幼互动，加强对于幼儿的管理。师幼互动主要包括教师开启以及幼儿开启。
在师幼互动行为事件中，幼儿作为互动事件的施动者，教师作为受动者而发生的师幼互动被称之为幼儿开启的师幼互动行为事件。幼儿与教师在建立了一定的情感基础后，对教师开启了各式各样的互动类型。研究者根据幼儿开启互动时的语言特征和行为方式，将幼儿开启的师幼互动分为告状式互动、群起式互动、请求式互动、询问式互动、陈述式互动和等待式互动六种互动类型。
（二）高效完成任务
师幼互动行为事件中施动者开启互动的动因，即伴随在互动外显行为的内部心理活动，是互动行为事件发生的前提条件。这些虽然不能在资料收集的过程中直接观察到，但在对师幼互动行为事件进行逐一分析时，必然会涉及这些对互动行为本身起着重要作用的要素。对这些深层的心理动因进行分析，才能真正、全面的把握互动行为事件，并对出现的问题有更深一步的了解。也正是因为这些心理动因的存在，才意味着师幼互动行为并不是教师与幼儿间简单的行为上的刺激和反应，而是拥有心灵的个体与个体间有计划、有目的的一种行为往来。
（三）建立与维护常规
“常规”是一个比较具有中国幼教特色的词汇。刘焱教授认为常规是幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为准则。幼儿园的常规无论对于正常保教秩序，还是对于幼儿发展都有着重要的作用。对于保教人员来说，常规是正常保教秩序的保证，可以使工作有条理，有助于形成良好的工作与教育环境，是有效的教育条件；对于幼儿来说，常规的建立不仅可以使他们形成良好的生活习惯，还可以激发良好的情绪，促进他们对生活知识和社会知识、技能的掌握，形成群体意识，促进社会性发展和良好的个性品质的形成。
三、幼儿依赖对教师的不利影响
在幼儿园这个较为特殊的教育机构中，教师权威发挥作用的基点则是教师与幼儿互动行为的发生，由于幼儿对于教师的依赖性，使得教师在师幼互动中占有绝对的优势。幼儿园中的教师权威是指教师基于社会教育制度赋予的教育权力和本人的内在素养、人格魅力而产生的且能为幼儿所认可接受并对幼儿发展产生作用的影响力。有的教师经常会为了在幼儿中间建立威信，在教师权
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