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幼儿教师教学语言策略的研究与实践
摘要：本文首先研究了教学语言与幼儿园教学的关系，然后通过案例分析了幼儿园教学语言策略上存在的问题，并分析了改善幼儿园教学语言的策略，得出了我国幼儿教学语言的研究和实践都取得了一定的成就，但是还需要进一步完善的结论。
关键词：幼儿教师、教学语言、语言策略、研究、实践
教学语言是教学的主要工具，在幼儿教学中具有使用恰当的语言策略就会起到事半功倍的效果，因此本文对幼儿教师教学语言策略进行了研究。
一、教学语言与幼儿园教学
对于教学语言的定义是十分的多的，我们比较的倾向于接受这个定义，所谓的语言是教师传道、授业、解惑的重要工具、语言的表现形式是言语。语言是一种音义结合体、语言的组织方式是形式结构与语义结构的统一；语言用于交际的方式是通过言语进行表达和理解、语言是一种系统、语言是客观世界与人的主观条件相结合的产物。
通过上面的定义我们知道语言是人与人之间交流感情和表达思想的重要工具。而相关研究证明，幼儿时期是一个人的语言发展的关键时期，同时也是一个人语言发展的最佳期。经过研究我们也知道如果在一个人的幼儿时期给孩子以正确的语言教育，就会为他们以后语言的发展奠定良好的基础。因此在幼儿园教育中我们十分的重视教学语言的运用。在每一堂课开始之前，我们都会仔细的琢磨什么样的教学语言是孩子可以听懂的，对于本堂课，我们应该用什么样的语言进行教学。总体来看，经过这些年的探索我们已经基本上形成了与幼儿相适应的教学语言体系，幼儿教学语言的运用取得了很大的进步。
二、教学案例
有这么一个教学案例：《10以内的数的计数》科学活动
T：现在呢，老师这边有很多很多很多的东西昂(不同颜色的小鸭子小白兔，还有很多五颜六色的小花朵)，我呢，放的比较乱昂。现在有客人要来老师家里做客了，而我的东西呢放的乱糟糟的，我呢就想请小朋友来帮我一个忙，把这些东西啊，同样的，收到我的柜子里来。恩…怎么收呢?是这样的昂，相同的一种东西呢，你们让它放在一层柜子里，放好了以后呢，恩…然后再请你帮老师把这些相同东西的数量数出来，我们啊再把这些数量写到这边柜子的盒子里面，记住了没有啊?
C：(不睬)
T：(提高声音)记住了没有啊?!
C：记．住了……
(教师请了一位幼儿上来帮忙，幼儿按照相同种类把不同颜色的小花、小鸭子、小星星分别整理到了老师的柜子里。)
T：好，小朋友看他帮老师放的对不对啊?
C：对＼不对＼对＼不对……(幼儿之间开始争论起来)
T：好，那请认为不对的小朋友说一说为什么不对?
C：他把蓝颜色的花和黄颜色的花放在了一起，它们不可以放在一起的。
T：(有点不是很满意)好，那你说说应该怎么放啊?
C：应该把它们分开放。
T：好，那认为对的小朋友呢?
C：应该把所有的花都放到一个格子里。
T：好，不错，应该把所有的花都放到一个格子里昂。那请你告诉我你为什么要把所有的花都放在一个格子里啊?(这是老师最初的想法，也是心中所期望得到的答案)
C：因为它们都是花。
T：(欣喜)好，说的太好了!他说啊，不管是什么颜色的花昂，不管是红色的花，还是蓝色的花，还是黄色的花，它们都是什么啊?
C：花。
T：对啊，它们都是花啊。所以昂，我们把它都要放在同一个格子里昂。
那文文(刚才回答错的小朋友)你明白了吗?
C：(点头，却还是一脸的茫然，木木地看着老师。)孙燕.幼儿园教师教学语言的研究.湖南师范大学硕士学位论文.2010年4月
孙燕.幼儿园教师教学语言的研究.湖南师范大学硕士学位论文.2010年4月
三、案例中教学语言策略上存在的问题分析
（一）教学语言的选择上存在的问题
总体来看，案例中教学语言在选择上主要的存在着两个方面的问题，一是教学语言的儿童化倾向表现的不是十分的明显。从上文中我们看出其中有很多的成人化的语言，如“记住了，没有啊”。二是幼儿教师教学语言的示范性明显的不足。在案例中这主要的表现在，一是不注意在课堂教学中使用标准的普通话，不注意发音的清晰，如，案例中的“乱昂”“格子里昂”这都不是标准的普通话发音。二是在具体语言的运用上不能够做到语言简明精炼，语意上的条理清晰，在案例中幼儿教师说了这么一句话：对的来，它们都是碎色的啦。所以昂，我们把它都要放在一起昂。那娜娜(刚才回答错的小朋友)你明白了吗?咋看这一句话，我们觉得没有什么问题，因为在现实中我们是经常说的，但是这句话是有很多的问题，“对的来”犯了不简明的错误，同时“的来、的啦、昂”是不符合汉语语法规则的。这样的语言让幼儿学习了对他们的健康成长是十分的不利的。
（二）教学语言的传播方式上存在的问题
在教学语言的传播模式上，我们的幼儿教学中好像习惯了一种单向的传播模式，也就是老师讲，学生听；或者是老师读，学生跟着读。在这个案例中有着十分明显的表现就是整个课堂都是在以老师为中心，都是老师在提问问题，我们很少给
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