幼儿教师专业生活发展的叙事探究.docx

摘要

本研究采用文献法、观察法、叙事研究法三种研究方法，在幼教专业生活发展中存在的问题与原因分析过程中，以他们最真实的专业生活的故事来了解幼教，从中发现她们专业生活发展的真实状况，通过探究影响其专业生活自主发展的问题和原因，提出幼儿教师专业生活发展的优化路径。发现职业倦怠产生的原因、“高原现象”产生的原因、农村幼儿教师专业发展的不足和城市幼儿教师专业发展的不足”这几个是使幼师专业生活发展受到阻碍的重要原因。并对以上问题做出相应的对策，从而提高幼师专业生活的发展。

一、绪论

（一）选题缘由

教师专业化运动成为世界诸多国家提高教师质量的主导运动，形成了一股世界教师教育的发展趋势和潮流。在我国，教师教育在实践活动中也如火如荼地开展起来，“教师是一个专门化的职业”的理念也逐渐成为了人们的普遍共识。

幼儿教育占基础教育的很大比重，同时慢慢地把教师的专业发展当成使其一直向前的核心能量，并尝试用不同的老师培训来提升幼儿教育的质量和教师的专业素养。从国内外幼儿教师专业化发展的取向和趋势来看，已经从注重教师团体走向了教师个体，从关注专家讲座、听课、观摩等“外控式”学习转向了教师自身的反思学习、参与式学习，体验式学习和合作探究学习等‘内塑式’”的教师专业发展。

本研究通过叙述幼儿教师专业生活故事，简单的选择的背后有什么样的原因？他们过去与现在的专业生活是什么样的？存在什么问题，以及解决问题的办法是什么？

（二）研究意义

探究影响幼儿教师专业生活的因素，从中发现问题，并提出解决问题的办法，使幼儿教师深刻认识其专业生活的重要性，丰富幼儿教师的专业生活，提高教师的专业技能，从而促进幼儿教育事业的发展。

（三）研究方法

1.叙事研究

叙事研究指的是运用或分析叙事材料的研究，叙事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集到的材料（如人类学工作者进行田野研究时所作的观察记录或了解到的个人信件）。在这种研究方法中，叙事即故事，这些故事从个人的生命经验来说明事件、行动和遭受的困苦，是一种讲述或展示的方式。叙事研究能为理解一些事物提供观察依据，能帮助理解他人的经验。

2.观察法

观察法指：“深入选定需要研究的对象的工作生活中，在自然状态下使用观察法观察个案教师在专业生活中方方面面的表现,全面把握研究问题”，包括教学活动中与幼儿互动的方式，教学活动中对幼儿的渗透教育等等，并做详细的观察记录。

3.文献法

文献研究法涵盖了选题的确定、研究框架的整理、实证研究的进行措施还有论文的编写，它们的基础都是文献的研习，笔者主要用互联网查找了相关资料来进行研究。

（四）研究对象的选择

叙事研究主要采用以目的抽样方式为主，兼顾就近和方便的方式选择研究个体，将能够为研究问题提供丰富信息的个体作为研究对象。论文题目选定后，选择所在实习幼儿园的一位幼儿老师作为研究对象，出于对采访对象的尊重，本研究没有写出她们的真实的姓名，用a代替。

（五）概念界定

1.幼儿教师

幼儿教师是“受社会幼教机构委托，对3-6岁幼儿进行学龄前教育的主要从业人员，以及通过对儿童身心发展施加影响，并从事幼儿教育和保育工作的有关人员。”本次研究把幼教定义成：负责教育学龄前孩子，帮助幼儿取得好的学习经验，使他们身心健康发展。

2.幼儿教师专业生活

对于我们国家来说，每一位学者对教师专业生活都存在不一样的认知，概念认定不统一。教师专业生活指在特定的教育环境和自己的专业领域内，通过持续性的学习、思考和教育活动，提升自己的专业发展水平，并运用所获得的专业素质促进学生全面发展的创造性思维和创造性实践过程；也指这一生命活动过程所达到的程度或取得的结果。幼儿教师专业生活是指幼儿教师发生在幼儿园中的生活，具有一定的学前教育方面的专业知识技能和专业情景，在幼儿园教育情景和专业技能内所从事的活动,是以提高和完善自我和他人的生命质量、不断提升自己的专业发展水平为目标而展开的一切生命活动。

二、幼儿教师专业生活故事

幼儿教师的专业生活是指在幼儿园的生活，和日常生活、职业生活是有区别的。幼教是特殊的教师队伍群体，由于他们的服务对象是3-6岁的儿童，因此在工作的时候需要保教结合；既要照顾好儿童在幼儿园的日常生活起居，又要给儿童传授启蒙知识。本部分主要讲述a老师的专业生活故事，以及这位老师在专业生活中的感受。幼儿教师的专业生活究竟是什么样子的那？让我们一起来了了解一下幼儿教师最真实的专业生活，看看他们身上会发生什么故事呢？

a老师的专业生活故事：

（一）选择在县城上班的原因

a老师来自咸阳的一个小县城，2007年毕业于某师范大学，专科学历，学的是学前教育专业。毕业后就回到了自己的家乡，在一所公立幼儿园上班，从事幼儿教师这个工作已经有10年了。

我是个比较恋家的人，所以毕业后就回到了自己的