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让学生在游戏活动中学习遗传和变异现象

摘要：遗传和变异是生命延续过程中普遍存在的现象，人们认识生物的遗传和变异的实质及规律，总是从性状的遗传和变异现象开始的。《遗传和变异现象》是北师大版生物八年级上册第20章《生物的遗传和变异》的第一节，学好这一节内容可以为后面的知识打下基础，我在这一节中让学生在游戏、推理、比较等活动中体验和感悟这届内容

关键词：初中生物；游戏；感受；体验；学生主体；突破难点

引言：在中学阶段，有关遗传与变异的内容始终是一个让学生感觉难以理解，抽象的知识点，但也是学生最感兴趣的内容，如果教师照本宣科的解读这节内容，不但不能让学生理解这节知识，还会挫伤学生学习的积极性，所以我在这一节加入了让学生游戏，比较，推理的环节，满足学生的参与感，表演欲的同时，还能学到知识。通过对《遗传和变异现象》这一节教材内容的深加工。拉近教材与生活的距离。拉近教材与学生的距离，为后面学生学习遗传的相关知识打下基础。

一、了解班级学生和教材内容

1．备教材

遗传和变异现象》是北师大版生物八年级上册第20章《生物的遗传和变《异》的第一节，前一章即第19章的内容是《生物的生殖和发育》。教材在《生物的生殖和发育》之后安排遗传和变异的内容，是探讨生命之所以生生不息的根本原因。本教材主要通过以下三方面：

（1）通过比较个体间性状的差异，使学生识别生物的性状和相对性状；

（2）通过欣赏和评价两幅19世纪的漫画，帮助学生认识生物的遗传现象和变异现象；

（3）通过课后的性状调查和思考与练习，进一步强化学生对遗传和变异的领悟。

来帮助学生初步建立遗传与变异的概念，从而有助于学生深入到后面探究遗传的物质基础、探究遗传的规律性、遗传与环境的关系等内容的学习。这样的内容组织符合学生的认知规律，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。为今后学习生物的进化打下基础。本节的比较难以理解的是区分性状和相对性状，建立遗传和变异的正确概念。所以我准备通过猜水果和猜人名的游戏使学生们归纳概括相关知识和概念，把外在的知识，内化成学习的动力，在体验，参与中获得经验知识。

教学过程图

2．备学生

我校八年级学生生源较好，学生表现欲强，知识面广，回答问题积极，对于生物的遗传和变异现象，一般都有着比较浓厚的兴趣，且在生活中具有一定的生物性状、相对性状、生物的遗传、变异等相关的生活经验，能够比较容易寻找和发现周围存在的遗传和变异现象，但是还没有形成理论知识，不能对相关的现象作出正确的解释。通过猜水果、欣赏漫画等活动，学生分析、识图能力会得到加强；通过对生物界的遗传和变异现象的认识，培养辨证思维能力及尊重科学、热爱自然、珍爱生命情感。

二、在游戏活动的体验和感悟中学习知识

意大利教育家蒙特梭利曾经说过“实践是最好的老师”，对此，她做过简洁的解释，“一件事，我听到了，随后就忘了，看到了，就记得了。做了，就理解了”，在教学过程中，我们也应该多让学生“做”起来，教学中的游戏活动不失为一种方法，这样能把外在压力，变成内在需求，激发学生求知欲和参与感，通过他们的表演、观察等活动促进学生直接的交流，扩大他们的经验，深化他们对知识的体验，最后由老师引导学生自己构建知识概念。

1.教学难点之一：什么是性状

解决方法：通过猜水果和猜人名游戏，让学生参与中来，在游戏中让学生总结性状概念。

第一个游戏：猜水果

所需材料：苹果、香蕉、葡萄等水果（建议10种及以上水果，水果中要有一些不容易猜着的）、不透明的纸盒子游戏过程：请一位学生上来站在讲台旁，由教师随机拿一个水果给这位同学看下，不拿出纸盒，其余学生看不到，然后由这位同学描述水果特征，其余同学举手回答，水果奖励给回答对的同学。

游戏过程中，学生兴趣盎然，欢声笑语充满了课堂，特别是第一个回答的学生，奖励其水果的措施直接引爆了学生的参与感。在这个游戏中学生不会感觉学习是一种压力，参与使学生得到满足感。这个游戏主要让学生感悟，水果的这些看得到的外部特征，在第二个游戏结束后，让学生总结，原来这些水果的外部特征就是性状，依次类比到其他生物，感悟什么是性状。游戏完成后，教师提出问题，为什么刚开始描述水果的特征很多同学会回答错，随着描述的特征越来越多，很多同学又能回答对呢？这时，学生会思考，很多水果有相同的特征，但特征越多，具有相同特征的水果就越少，这也为后面世界上有没有两片完全相同的树叶做了铺垫，随着第一个游戏的结束，很多学生依然意犹未尽，这时开始第二个游戏。

第二个游戏：猜人名

游戏过程：请一位同学到讲台上，带上眼罩，背对全班同学，然后依次随机找几名同学站到最后排中间，用原声喊讲台上同学的名字，让讲台上的同学猜测是谁在喊他。

这个游戏学生的参与度非常高，有了上一次游戏的经验，在这个环节很多学生争先恐后的举手，想参与其中，在找学生喊名字的时候可以多找几个，要男女生都有，在