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几何直观，让三角形内角和的理解走向深刻

摘要：“三角形内角和”这节课，以往老师都是按教材要求让学生操作，得出三角形内角和是180°。走进学生我们发现仅有这些操作不能使他们信服。笔者根据课标解释，结合学生实际就利用几何直观，在学生操作的基础上展开推理想象，学生对此有更深刻的理解和感悟。几何直观是课标十个核心词之一，它的重要性不言而喻。几何直观就是利用图形直观，让学生对数学有更直观、更深刻的理解，在解决问题中提升学生的直观思维能力。

关键词：几何直观，三角形内角和，推理，直观思维，深刻理解

引言：数学家徐利治先生对几何直观曾这样描述：“几何直观是借助于见到的或想到的几何图形的形象关系，产生对数量关系的直接感知。”由此可见，几何直观是借助“形”来表达，但这个“形”可以是眼睛见到的，可以是思考后画出来的，也可以是大脑想象的。

小学生天天与数学打交道，随着年级的增加学生对数学的畏难情绪越来越大。在很多人眼里，数学是一门最难的学科。这是什么原因呢？根据以往的从教经验笔者认为主要有以下三方面：一是学习的知识越来越难了，家长不能辅导了。二是学习方法出现了问题，现在的学生遇到难题很少主动思考，遇到稍难一点的题目总会想到“家长帮”、“老师帮”、“作业帮”等。三是直观思维在解决问题中出现断层。学生能用数直接解决的，坚决不画图，认为画图很麻烦，浪费时间。当然也有一些学生画图能力不强，所以在遇到问题时，也是极力避免用图解决问题。想让学生保持对数学的兴趣，几何直观就是最好的桥梁，它能让数学变得看得见、摸得着、想得通、理得透。一提到直观，我们会联想到教材中出现的：小棒图、点子图、数线图、线段图、面积模型等，这也是北师大2014版教材的一个亮点。下面是笔者在教学“三角形内角和”时，立足几何直观，促进学生深刻理解的一些实践和思考。

一、动手操作是深刻理解三角形内角和的基础

“三角形内角和”是北师大版小学数学四年级下册第二单元“认识三角形和四边形”第三节内容。教材的定位是“探究与发现”，专家编写的意图是通过内角和比大小的情境，引导学生用测量+计算的方法，发现三角形内角和都在180°左右，再用撕拼、折叠的方法去验证。对于这节课，有经验的老师都知道，大约一半的学生知道了三角形内角和是180°。基于学生的实际情况，笔者在教学时顺学而导。

师：关于三角形内角和，你已经知道了什么？

生1：三角形内角和是180°（我顺势板书）。

生2：知道其中两个角的度数，可以用180°减去另外两个角，就能求出第三个角。

师：你想了解什么？

生3：什么是内角和？

生4：为什么是180°？

生5：内角和一定是180°吗？

生6：用哪些方法可以验证？

根据学生需要，笔者灵机一动，把探究新知改为验证新知。

师：谁能结合三角形说说什么是内角？有人对三角形内角和是180°有疑问（在180°后面打了一个大问号）。如果我们要探究三角形内角和是不是180°，会用哪些方法呢？

学生想到的验证方法几乎和书上一致：测量、撕拼、折叠（在学生想到的方法后面写上他们的名字，学生的积极性很高）。

师：每个小组可以选择自己喜欢的方法去研究，真实记录过程，看看你们能发现什么。

交流汇报时，很多同学发现测量得出的内角和在180°左右，撕拼和折叠后得到的内角和大约是平角。其实折叠验证的方法并不简单，需要学生沿着三角形的中位线往下折，三角形的顶点正好落到底边上，折痕和底边平行。学生没学过中位线也想不到这么多的要求，于是就随手一折，结果上面一个角往下折偏了，那么这三个角折在一起就拼不成平角。

对比人教版和北师大版教材，笔者发现人教版教材没有呈现折叠的方法。

折叠过程相对比较麻烦，很多学生折不出，有些老师干脆就直接忽略了这种方法。那为何教材还要渗透这种方法呢，笔者百思不得其解，直到听了曹培英老师的讲座，才豁然开朗，原来折叠是为五年级学习三角形面积做铺垫（图6三角形转化成长方形）。学生只有经历操作过程，才能在活动中积累经验，才能和后面的学习产生关联，因此动手操作是深度理解的基础。

图6三角形折叠转化成长方形

二、反思顿悟是深刻理解三角形内角和的关键

学生经历以上操作活动，得出了三角形内角和是180°。于是笔者继续引导。

师：你们很了不起，用多种方法验证了三角形内角和大约是180°。这个问号能擦去吗？你还有什么想法？

一石激起千层浪，这个问题让学生原本确认的眼神出现了疑惑，有学生开始质疑。

生1：老师，刚才我们从测量中得出三角形内角和在180°左右，从撕拼和折叠中得出三角形内角和大约是平角，这些操作好像都不能确定三角形内角和是180°。

生2：操作会有误差，好像都不能确定。有没有确定三角形内角和的方法？

生3：老师，我觉得直角三角形可以确定。您看我的这副三角尺（他从文具盒里拿出一副直角三角尺），我买的时候就标注了各个角的度数30°、60