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211课堂教学模式在UGNX75教学中的应用

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：211课堂教学模式在UGNX75教学中的应用 1

一、传统的教学模式和“211”课堂教学模式 1

二、在UGNX7 2

三、综合实训教学的改革 2

文2：浅析翻转课堂教学模式在医学化学教学中的应用 4

1.翻转课堂教学模式 4

2.翻转课堂教学模式在医学化学教学中的应用 5

2.1制作教学视频，学生观看视频并进行反馈。 5

2.2组织课堂活动，实施有效的师生互动交流。 6

3.医学化学教学中应用翻转课堂教学模式的作用和必须解 6

原创性声明（模板） 7

正文

211课堂教学模式在UGNX75教学中的应用

文1：211课堂教学模式在UGNX75教学中的应用

一、传统的教学模式和“211”课堂教学模式

目前我国的职业教育中（特别是专业课程教学），几乎所有的课程，与学生的学习能力、兴趣、技能和目标等方面都有很大的差异，对于教师而言，关键问题是如何才能最大限度地提高学习能力各异的学生进步。传统的教学方式，往往都是老师起着主导作用，学生跟着节拍走，老师当演员，学生做听众。聪明的学生如果在课堂上得不到智力的挑战，就会感到乏味；而能力弱的学生则可能会被课程难倒并失去学习兴趣。这样的教学方法比较沉闷，无法激起学生的学习欲望，也很难让学生学会独立学习，时间久了，还会出现逃课、迟到、早退等现象，等老师“表演”完，学生碰到相应的技术问题，也没能在操作上真正理解老师所讲内容的要领。

所谓“211”课堂教学模式，就是根据教学内容进行相对时间划分，是一种概念性的教学模式，而不是对课堂时间的机械界定。从时间分配上讲，就是指把一堂四十分钟的课分解成三个部分，20分钟学生自学讨论和展示，10分钟教师讲课指导和答疑；10分钟学生自结和巩固检测;从教学环节上讲预习（不超过二十分钟）、展示（不低于十分钟）、反馈（不低于十分钟）三个环节进行；以问题情景为切入点，通过各种方式产生新旧认知冲突，引发学生思考，展示知识发生、发展的思维过程；激发学生参与，在主动建构中提高课堂效益，变先讲后练为先学后讲，让学生体验由确实如此到原来如此的心理转变；通过核心是讨论，目的是对基本知识重新构建来理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力。

二、在UGNX7

在UGNX7.5软件教学中应用211课堂教学模式，提高专业课教学质量

下面，针对我校UGNX7.5软件绘图的教学，选取手动叉车项目绘图，应用211课堂教学模式尝试进行实验教学，将学生利用现我校数控实习场所的十五台华中数控车床进行分组，其加工材料为45#钢，毛坯尺寸按实际需要自定。

三、综合实训教学的改革

1.预习学案，自主探究。教学一开始我便用三分钟的时间通过课前口述或板书交待本次课学习任务和目标，在教师交待目标后，教师要以“学案”为依据，以学习目标、学习重难点为主攻方向，出示与本节课相关的练习或问题，引导学生主动查阅教材、工具书，思考问题，学生根据教师设计的问题、创设的情境进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、重难点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

2.小组合作，讨论交流。在确定手动叉车的目标和任务之后，在学生们的脑海中已经有了自己的加工思路，接着在目标的引领下，在认知冲突的激发下，教师要把“211”教学模式中的预习环节引入到：探究——发现——提问——解疑的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。在独立思考的前提下，以小组（6人左右）为单位进行交流、讨论、检查。老师要鲜明地提出讨论内容，确保讨论时间，指导并提炼问题结论。探究与交流期间，教师要巡视指导，主动参与到各组中去讨论、指导。

3.答疑解难，展示点评。接下来，对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。（1）点拨。（2）精讲。

4.达标检测，训练反馈。在教学的最后过程中，先由学生自行评估（附表格），之后再由教师对手动叉车绘图的成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在加工中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。在与学生共同进行评价，这一过程不是单纯地给出成绩，很大程度上是解决出现的问题，及每个学生在下次绘图中应该注意的问题。评价是经验的交流，学生们根据各自按照前面讨论得出的方案加工出产品，然后再通过绘图过程中的问题来检验方案优劣，并且举一反三，对同类型项目进行绘图设计。

5.清理知识、小组过关。在教学完成后存盘交付作品，先由学生自己进行自我评估，每组选出一个优秀设计作品，之后再由教师对叉车成绩进行检查评选，绘图的结果应用到学校的下一个生