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探究核心素养导向下小学数学运算能力的培养

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：探究核心素养导向下小学数学运算能力的培养 1

一、利用运算游戏，激发学生运算兴趣 2

二、创设直观教学情境，提高学生运算能力 2

三、联系生活，培养计运算应用能力 3

结束语： 4

文2：浅谈核心素养导向下小学数学运算能力的培养 4

一、引言 4

二、小学数学教学中“运算能力”培养存在的问题 4

三、核心素养导向下小学数学教学“运算能力”培养策略 5

（一）培养学生运算意识 5

（二）丰富教学手段 5

（三）加强口算训练 6

（四）算法要多样化 6

四、结束语 6

原创性声明（模板） 7

正文

探究核心素养导向下小学数学运算能力的培养

文1：探究核心素养导向下小学数学运算能力的培养

数学是小学教育中的重点科目，所谓数学核心素养就是指学生运用数学思维与观念，科学使用数学方法观察、探究思考以及分析解决实际问题的核心能力。其中运算能力是小学数学核心素养培养中的重要组成部分，直接关乎于学生数学水平的提升与全面发展。由此可见，探究核心素养导向下小学数学运算能力的培养对于提升数学教学质量有重要意义。

一、利用运算游戏，激发学生运算兴趣

兴趣在小学生学习数学过程中起着重要的作用，教师只有在教学过程中调动起学生的学习兴趣，让学生对数学知识产生强烈的好新奇和求知欲望，才能够发挥学生学习的主观能动性，提高学习效率，达到更好的学习效果。然而，目前我国仍旧有些小学数学教师受传统教育观念影响，在课堂上使用单一的说教式教学方法讲解运算知识，小学生年龄较小，理解能力与接受能力有限，对于教师讲解的运算知识很难做到深刻理解，学生始终处于被动学习状态下，学习主观性不强，学习效率低下，加之古板枯燥的教学课堂无法吸引学生注意力，不能充分激发学生运算兴趣，这些都严重影响了运算教学质量。因此，小学数学教师要积极更新教学观念，重视核心素养的培养，坚持以人为本教学原则，加强度小学生学习特征的了解与掌握，从学生兴趣出发，在课堂上利用运算游戏让学生感受到运算带来的快乐与成就感，培养学生运算兴趣，让学生能够积极主动参与到运算游戏中，在游戏中掌握运算技能，内化运算知识，在课堂上得到学习的快乐，更好的满足学生学习需求，真正实现寓教于乐的数学教学效果，让学生可以从内心深入爱上运算，从而爱上数学这门学科[1]

例如，在教学“10加几”的运算过程中，为了激发学生主动运算的兴趣，教师可以设计这样一个游戏，给学生分发十个一捆的棉签棒，要求学生在教师喊出10加3时，从一个整捆棉签棒中拿出三个，与另一捆叠加，回答出13这个准确数字，反复游戏，激发学生运算积极性。

二、创设直观教学情境，提高学生运算能力

小学数学运算知识具有较强的抽象性和复杂性，加大了学生学习难度，导致很多学生丧失了学习自信心，认为运算是自己难以逾越的学习难关，甚至有些学生出现抵触、恐惧运算教学的不良情绪，影响了运算教学效果，同时也不利于学生健康学习态度的培养[2]。基于这种情况，小学数学教师可以借助多媒体教学手段创设直观教学情境，将复杂抽象的运算知识具体化呈现在学生面前，降低学生理解难度，从而简化教学过程，提升学生参与度。值得注意的是，当学生出现运算问题时，教师要避免使用指责、批判的语言打击学生自尊心，而是要运用善于发现学生闪光点的眼睛挖掘学生运算潜力，使用激励性语言增强学生运算自信心，帮助学生端正学习态度，树立起健康积极的心理，拉近师生距离，构建和谐、平等、高效的现代化运算教学课堂。

例如，在教学“20以内的退位减法”运算法则时，考虑到小学生很难理解教材上的文字描述，教师可以利用多媒体设备将声音、图片、动画相结合的方式，形象生动的将运算法则具体化展示出来，以便学生更好掌握吸收，提高学生运算能力。

三、联系生活，培养计运算应用能力

传统的小学数学运算教学中，教师往往忽视了对学生综合素养与能力的培养，将教材知识作为教学重点，教学存在与实际生活脱节问题，更加重视对学生数学成绩的提升，经常使用题海战术训练学生运算能力，这与素质教育要求相悖，不利于学生核心素养的培养，也增加了学生学习压力。因此，小学数学教师要加强对新课标的研究，结合教学内容加强实际生活联系，将生活实例引入到运算教学中，培养学生运算应用能力，让学生可以自觉关注生活中的运算现象，使用学习的运算知识与能力解决实际问题，拓展学生运算思维发展，从而全面提升学生运算水平，促进学生个性发展[3]

例如，在“认识人民币”这部分知识教学中，教师在讲解理论知识后，可以引入生活现象，询问学生“同学们，老师马上要过生日了，校门口的生日蛋糕20元一个，生日蜡烛1角一支，老