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课程的公共性

——恢复学习中的关联性与协同性;

公共性是人们之间公共生活的本质属性。

理解：从利益诉求来看，它表达为利益的共享；

从价值取向来看，它表达为公共资源分配的公正与平等；

从公共权力运用来看，它表达为公共部门行动的合法性；

从运行来看，它表达为公共事务的公开与公众的参与。

;学校的公共性;学校公共性的具体内涵;课程的公共性;教育的私事化;教育的商品化;素养;功能性扫盲;学校化素养;公共领域;新保守主义;步行商店街高中;二、本节课题;三、本节话语;四、主要观点;

〔二〕公立学校制度与群众素养的关系

;

关于第二个问题的两种修辞：〔P89-90〕

;新保守主义教养论

开展时间：20世纪80年代

代表人物及观点：布鲁姆、贝内特—“人文素养〞的复兴雷维奇—“历史素养〞

希尔斯—“文化??养〞

共同点：批判文化多元主义与相对主义的认识论

标榜：基于西方文明的人文主义传统的共同教养与国家意识确实立。;

1.“文化素养〞是指所有美国人必须具备的“国民常识〞，意味着有教养的读者所拥有的共同的“信息网络〞，它是人们顺利地阅读书报或是在公司、社区进行沟通乃至包括洞察事物的“背景知识〞。

2.特点：否认知识的情境依存性与认识的相对性及文化多元主义社会。

3.批判：以西方文化为唯一根底的“国民素养〞的形成，在多种族与文化构成的社会里，势必产生有悖于文化的公共领域形成的功能。;〔四〕“人文教养〞与“通识教育〞形成了不同质的“共同教养〞的概念。;整合知识的特点：;第二、谋求学科知识的相关与整合。

以主题和问题为统整之核心的各门学科知识的整合。

第三、由“共同体〞领域所构成的课程旨在形成“学习共同体〞。

课程所组织的知识不仅表现同该知识所属的制度化的学科关系，也表现在以知识为媒介所组织的人际关系，亦即表现同该知识所参与的知识共同体的关系。

;〔五〕课程的再定义;课程定义的双重性;2、再定义课程：〔P98〕;〔六〕公共性再建构的补充〔P99-100〕;五、质疑;六、知识链接;学校教育公共性的保障策略;Thankyou!