指向思维优化的初中数学深度教学策略研究课题开题报告 .pdfVIP

课题名称指向思维优化的初中数学深度教学策略研究课题开题报告

一、研究目的、意义和价值

数学深度学习是指需要自己的思维参与进行各种猜想、联想、推断、归纳、演绎、运算、

分析、综合、抽象以及各种操作等多种数学学科活动参与，高认知性高技能性的创性学习活

动。深度学习指向学生的高阶思维品质发展，对于学科核心素养的培养和落实具有不可替代的

地位和作用。

本课题提出的指向思维优化的深度学习策略，主要是为了解决当今初中学生的数学学习思

考力薄弱，碎片化思考严重，数学学习停留在模仿的浅层次，让学生经历数学过程，强化思维

品质的提升，通过思维激发，过程体验，思维碰撞，思维提升，应用迁移，形成思维的优化；

并针对新授课，复习课，试卷讲评课，融入思维导图，建立科学的流程。并对学生的评价以及

交流进行研究，最终形成具有一定普适性的初中数学深度学习策略体系，优化学生的思维品质，

题设并学生的数学学习能力和深度思考能力。

理论意义（1）通过本课题的研究，形成初中数学深度学习的组织策略，促进学生思维发

展的教学策略，初中学生数学差异化深度学习策略，并能对数学深度学习真实发生的特征以及

评价进行探索形成体系。通过本项目，给出依托数学特质，发展学生高阶思维品质的一般流程,

并形成具有普便意义的思维教学策略。弥补目前我国思维教学策略研究的模糊化、碎片化、个

性化的问题。（2）探索出学生使用思维导图的策略方法，为思维可视化的应用形成的理论补充。

（3）形成指向高阶思维发展优化学生思维品质的数学思维课堂评价指标，丰富课堂评价体系。

实践价值（1）本课题研究给出数学深度学习的有效策略，改变浅层次、碎片化的学习，

从内涵发展的角度形成高效低负的数学学习策略。让数学学科核心素养的落实具有丰富的理论

支撑。

（2）形成现代媒体条件下，探索实践思维导图初中数学思维导图体系，探索出与思维导图

相结合的，更加有利于学生深度学习的教学流程。探索出思维教学有效策略，思维碰撞策略，

建立思维教学评价体系。最终从数学学科推广至其他学科，其他学段。

（3）形成核心项目下分解主题教研的有效教研模式，进一步丰富校本教研模式，对一线教

师的业务成长提供范式。

通过本课题的研究，有效改善初中数学课堂现状，立足数学育人的实质，促进学生的高阶

思维品质发展，推广至区域其他学校，从而有效引领区域内的数学教师成长。

二、国内外研究现状分析

国内研究北京师范大学郭华教授《深度学习及其意义》，给出了深度学习的意义，并只除

了深度学习必备的几个特征（课程教材教法2016-11）,这应属于相对系统的深度学习的理

论研究。该研究深入浅出，理论与实际相结合，能够很好的被一线教师融合学习实施。华东

师范大学崔允沸教授对学科核心素养的落实，对于深度学习的设计也提出了一定的要求和规

则（《中国教育学刊》2018-4）；杭州师范大学张华教授也对深度学习的理论建构提出了自己

的设想等等。另外，近几年越来越多的专家正在开展这方面的研究，如何玲、黎加厚的《促

进学生深度学习》，王杯的《杜威的教育思与深度学习》，叶晓芸、秦鉴《论浅层学习与深度

学习》，孙银黎《对深度学习的认识》等。

国外研究深度学习正从计算机信息技术学习领域走入课堂。

深度学习的概念首先来自于信息技术领域，在国外深度学习研究相关文献中，关键词

Onlinelearning”（在线学习）、“Peerassessment（同伴互助）、Collabortive（合作学习）

等出现的频次比较多。可见，国外研究者越来越关注数字化学习环境中的学习互动与问题解

决成效，通过深度学习研究去探讨信息技术支持下的教学环境应如何搭建、如何帮助学习者

解决学习的实际问题。所涉及的研究主题包括网络课程设计、在线学习社区、数字化教育游

戏、社交交互平台与其他网络学习工具等。国外研究的分析：以信息加工的视角解读深度学

习而忽视了情感交融、过程体验、思维优化等真正教育的主旨目的，必然会将课堂建设带入

泥沼而丧失方向。

总而言之，上述理论建设已经为初中数学课堂的深度学习理论体系搭建了框架，指出了

可行的方向。

国内外研究综合分析优点无论国内外的研究，目前都是将深度学习更加与学习科学相

结合，与新时代的信息技术相融合，相比较而言，国内专家的研究更加侧重理论体系的完善,

国外研究更注重新时代的学习背景。研究都形成了