第八章逻辑数学智能区.docVIP

平凉职业技术学院专业课课时教案

第14周

章

第八章逻辑数学智能区

节

逻辑数学智能区

课时

第1、2课时，总2课时

教学目标

1掌握0-3岁婴幼儿逻辑数学智能发展的特点

2.了解婴幼儿各年龄段逻辑数学智能区环境创设的目标与注意点

3.了解逻辑数学智能对婴幼儿全面发展的价值

4.学会依托环境和材料，为各年龄段婴幼儿设计促进其逻辑数学智能发展的各类活动

教学重点

掌握0-3岁婴幼儿逻辑数学智能发展的特点

了解婴幼儿各年龄段逻辑数学智能区环境创设的目标与注意点

教学难点

学会依托环境和材料，为各年龄段婴幼儿设计促进其逻辑数学智能发展的各类活动

技能培训

重、难点

依次详细讲解早期环境创设的逻辑数学智能区，通过图片、视频展示，让学生结合具体情境，理解逻辑数学智能区环境设置实施的要点。

让学生查阅文献，深入了解逻辑数学智能区，以小组为单位，创设某个年龄段的逻辑数学智能区环境。

教法

讲授、讨论

教具使用

PPT

参考资料

教学内容及过程

（可包括授课思路、过程设计、讲解要点及各个部分具体内容、时间分配等）

教学内容

教师活动

学生活动

复习提问

导入新课

一、引入

逻辑数学智能突出的代表人物——阿尔伯特·爱因斯坦

爱因斯坦提出光子假设，成功解释了光电效应，因此获得1921年诺贝尔物理奖，创立狭义相对论。1915年创立广义相对论。

爱因斯坦为核能开发奠定了理论基础，开创了现代科学技术新纪元，被公认为是继伽利略、牛顿以来最伟大的物理学家。1999年12月26日，爱因斯坦被美国《时代周刊》评选为“世纪伟人”。

问：为什么说爱因斯坦是逻辑数学智能的代表人物？你还知道哪些实例（人物）在逻辑数学智能上有突出表现？

逻辑数学智能是人能够计算、量化、思考和假设命题，并进行复杂数学运算的能力，是有效地运用数字和逻辑推理以及科学分析的能力。

儿童早期需要发展数学过程技能，包括问题解决、推理、交流、联系和表征等，这些过程技能不仅仅体现在数学能力上，还将影响婴幼儿之后的学习和生活。

教

学

内

容

及

过

程

设

计

二、新授：0-1岁婴幼儿逻辑数学智能区的环境创设

0?1岁婴幼儿逻辑数学智能发展的特点

4个月的婴儿已经逐渐具备“客体永存”的初步意识；

5个月开始，婴儿能初步感知到物体数量的不同（多和少），并做出不同的反应；

6个月时，他们已有了“客体永存”的意识，开始寻找被藏起来的玩具；

7个月时，婴儿能感知到物体的大小区别，并能在同类物品中选择拿“大”的那个；

8?9个月时，婴儿有了关于“多少”的笼统概念及明显的整体感觉；

10个月左右的婴儿进一步确立了对拉线玩具的因果关系和逻辑关系；

1岁左右，婴儿开始懂得用手指来表示“1”，能初步感知数概念。

0?1岁婴幼儿逻辑数学智能区的材料选择和空间创设

1、创设目标

根据0?1岁婴幼儿逻辑数学智能的发展特点，该阶段逻辑数学智能区的创设目标可以归纳为以下几点：

●具有“客体永存”的意识，会寻找被藏起来的玩具

●能初步感知物体的大和小，但还不清晰

●能初步感知物体的多和少，但不能明确分辨

（二）0?1岁婴幼儿逻辑数学智能区的材料选择和空间创设

2、逻辑数学区创设的注意事项和材料选择

成人要为婴幼儿提供独立使用区角的机会，帮助他们发展自己的数学技能。一个有效的逻辑数学智能区要包含以下内容：

●在房间的安静区域有一个明确指定的空间，并且空间要足够大，能让婴幼儿充分探索数学和操作数学材料

●有丰富的、发展适宜的操作材料，并被有序地放置在柜子中，便于婴幼儿的取放

●有控制人数的提示，如：登记卡、材料数量等

成人可以添加到数学区的材料以及组织的活动可以有：

●带数字的物品（如：数字卡片、数字玩偶等）

●可以投放能帮助婴幼儿感知物体大和小、多和少的材料，如：大小不同的玩偶、球、积木块等

●数字匹配游戏。例如，将一张牌的上下两部分分开，让婴幼儿进行匹配

0-1岁婴幼儿逻辑数学智能区的活动实例

0-1岁婴幼儿逻辑数学智能区的活动实例

1、谈谈看你是如何理解“活动目标”的？基于这样的教育目标你可以设计怎么活动？

2、“活动过程”可以大体分为几个主要环节?每个环节的重点是什么？与这个年龄段婴幼儿发展有什么联系？

3、分小组模拟教学。

三、1-2岁婴幼儿逻辑数学智能区的环境创设

1-2岁婴幼儿逻辑数学智能发展的特点

在量的感知方面，1?2岁的幼儿他们能分辨多和少，但是他们对物体量的认识还主要依靠感知，带有很大的局限性；

在对形状的认知方面，1?2岁的婴幼儿能指认圆形；

在唱数方面，1?2岁的婴幼儿已经可以逐步学会说出个别数词，如：1、2、3