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广元市利州区东城试验学校《小学初中衔接教育实践研究》

广元市利州区东城试验学校

《小学初中衔接教育实践研究》

课题方案

东城试验学校中学校区课题研究小组

2023/5/7

广元市利州区东城试验学校

《小学初中衔接教育实践研究》课题方案

东城试验学校中学校区课题研究小组

九年义务教育自身是一种完整的教育体系，但目前全国各地基本将其划分为小学、初中两个相对独立的学段进行管理和评估。实行九年义务教育以来，招生政策也随之变化，小学免试就近入学、初中实行划片招生，由于学生基础不一，加之认知前提差异较大，便加剧了小学生进入初中后的学习、生活和心理等方面的不适应，从而导致了两极分化提前，厌学现象严重。这些问题严重阻碍着义务教育的健康发展，因此，小学与初中教育的有效过渡与衔接，是我们教育人不得不引起深思的一种课题。作为广元城区的一所九年一贯制学校，理当率先做好小初衔接教育工作，使小学与初中教育可以更好地协调一致，从而有效地增进学生的全面发展，大幅度提高九年义务教育的质量。为了让这项

工作做出成效，我校区结合学校教育教学工作的实际，拟申报市级研究课题并

成立课题领导小组开展有关研究工作。

一、问题的提出

伴随教育体制的变革，小学与初中教育在培养目的上存在一定的差异：不管成绩好坏的小学生，毕业后都无条件升入初中接受九年义务教育；初中生毕业后，必须通过全市或全省统一组织的选拔性考试才能升入高中学习。因此小学阶段的学习与检测一般都重视基础，而初中阶段要面临升学的压力，学习与检测均有一定的难度。小学生升入初中学习后，不仅要增长学习的科目，并且还要有的放矢地拓宽了个别学科(语文、数学、英语等)的知识面。这样一来，不一样层次的学生因在接受新知识、自我管理、学习心态等方面自身存在较大差异，在学习时间分派、学习习惯养成、学习规定贯彻、学习科目变化等方面的不适应，还由于他们在学习心理准备、学习措施的转变、课程难度加深等方面的问题，导致了一部分学生碰到学习障碍，出现学习爱好不高、厌学情绪重、转换角色难，从而出现了两极分化的现象。怎样培养学生从而使之更好的适应初中的学习和生活，并为此后的持续发展奠基，是我们每个教育工作者应当思

索和研究的问题。

前些年，四川沿海地区某些些学校也对这个课题开展过某些探讨，但这个衔接问题一直没有可以得到比较科学的处理。我们重要想通过“小学初中衔接教育实践研究”,力争愈加清晰地认识和理解小初衔接教育存在的问题，找到

最科学的处理措施，为学生营造有生命力的课堂，为学生可持续发展提供现实

根据。

二、研究背景

1.从《基础教育课程改革纲要(试行)》来看，“课程改革构造过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现实状况，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课，以适应不一样地区和学生发展的需求。”因此，开

展“小学初中衔接教育实践研究”工作是适应新课程改革的需要。

2.从《义务教育课程原则(2023年版)》”来看，所有学科的教学目的都包括“知识与技能”、“过程与措施”、“情感、态度与价值观”,这三个维度亲密联络、互相交融。同步，根据学生发展的生理和心理特性，将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段(1-3年级)、第二学段(4-6年级)、第三学段(7-9年级)。因此，九年义务教育自身就是一种完整的教育体系，没有小学与初中两个相对独立的教育之分。而在目前全广元市的中小学校中，单设初

中或单设小学远远多于九年一贯制学校，让初中与小学处在相对独立的状态，

因此小初衔接这一环节往往被忽视，从而影响了义务教育阶段工作的完整性和系统性。因此，开展“小学初中衔接教育实践研究”工作是有效实行九年义务

教育的需要。

3.学生从第二学段升入第三学段学习，在学习措施、思维、课程、人际关系以及心理等方面存在着很大差异。我们通过问卷调查和家长访谈，理解到大

部分六年级学生(尤其是都市学生)无论是生理还是心剪发展，普遍存在早熟

状态。因此把六年级与七年级划分为一种学段更符合孩子们的“生命”特性，符合“种群”特点。因此，开展“小学初中衔接教育实践研究”工作是真正实

现小学与初中无缝对接的需要。

4.从学校发展来看，我们必须走特色办学之路。为了让学校在教育竞争日趋剧烈的环境中永远立于不败之地，我们必须充足运用和开发好九年一贯制的资源优势，让全校教师充足施展自己的教学才能，实现科教兴校，发明学校可持续发展的机遇。因此，开展“小学初中衔接教育实践研究”工作是学校发展

的需要。

三、研究意义

1、从现代教育学理论看，一是循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的次序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；二是可接