教科版科学五年级下册《机械摆钟》教学设计.docxVIP

科学-五年级下册-打印版

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5、机械摆钟

课标依据：

本课教学中拟采用“激发兴趣——自我探究——小组合作——拓展延伸”这一程序有序展开教学活动。在教学中努力使学生通过自己的探究历程获得发展。

教材解读：

《机械摆钟》一课是属于科教版小学科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第五课，它是在研究关于时间的测量后研究精确计量时间工具的第一课。

“时间”是一种看不见、摸不着的事物。这一单元的活动设计试图通过一些可操作的活动、可感受的体验不断增强学生对“时间”的认识。所以，在本单元的教学过程中，一定要尽可能为学生创造实践和体验的机会，以增强他们的探究能力，增加更多的“意会知识”。

在时间单元中主要体现的是要让学生在“创造”（制作）计时工具的实践过程中，了解人类计时仪器的发展史，感受人类对“时间”的认识过程，从而认识到时间是不以人的意志、以不变的速度缓缓流逝的。

教学重点：动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。这也是考点。教学难点：通过观测理解摆的等时性。

教学目标：科学概念：

同一个单摆，每摆动一次所需要的时间是相同的，根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。

过程与方法：

重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数。

动手制作一个单摆。

观察和测量在相同时间内摆动的次数。情感态度价值观：

理解重复实验的意义。

发展对计时工具研究的兴趣。教学准备：

讲台前摆放一个大摆钟。

课件：实验表格、计时器、实验注意事项等。

实验器材：每个小组摆锤一个，摆绳一根，铁架台一个。

实验纪录表两张。教学过程：

（一）观察钟摆1．观察讲台前这座时钟的特别之处。

（生观察汇报）

师：这是摆钟，也称机械摆钟。（板书课题——机械摆钟）2．观察并思考：摆钟是怎样来计算时间的？小组内可以轻声交流一下。学生猜测：摆1次大概1秒钟吧。钟摆就是摆钟的秒针吧？……

师：钟摆怎么算摆动了1次呢？

（生议论）3．测一测：钟摆一分钟摆动了几次。

教师指导：教给学生记时、口令等方法。

老师喊口令，学生心里默数摆的次数。

第二次，一个同学记时，一个数摆，其余同学自己在心里训练记时或者数摆。

分发实验记录表，小组里分工测一测一分钟钟摆的摆动次数。

引导讨论：记录表要求重复测量摆钟每分钟摆动的次数，这是为什么？4．学生汇报、交流。

小结：钟摆每分钟摆动60次，说明钟摆每分钟摆动的次数是相同的，（它每次摆动表示的时间是相同的。）也就是一秒钟正好摆动1次。现在你知道为什么摆钟不用秒针了吧？钟摆也叫秒摆。

（二）观察老师的摆1．出示老师的摆。

师：这个摆每分钟也会摆动60次吗？

（教给学生起摆的正确方法，提出注意事项。）

摆线自然拉直，听到口令后轻轻放开，不能推一把。

摆的角度不能太小，也不能太大（别超过90度）。

如果摆捶碰到了铁架台或其它东西后，实验要重新做。

请某个小组示范一次，由他们自己分工安排。其余小组在心里跟着练。

我的发现：这个摆一分钟摆了（ ）次，说明不是每一个摆都是一秒钟摆一次的。

2．观察老师的摆。你有什么发现？

生：摆的幅度变小了。摆的速度变慢了。摆的角度变化了……

提出问题：这个摆在自由地摆动着，每隔开一段时间，比如前10秒钟与后10秒钟，它的摆动次数会发生变化吗？

学生预测，教师随即板书学生猜想。3．师：同学们猜得对不对，我们还是做实验来检测吧？

（三）实验准备1．分析实验记录单。师：你看得明白吗？

2．师生讨论交流实验方案。

（1怎么进行记时和分工比较好？

（2这个实验的时间把握很难，你们可得注意力集中才行。3．分发各小组的实验器材，学生准备做实验。

（四）学生实验1．小组讨论实验分工。

填写我们小组的实验猜想。（同一个摆在自由摆动过程中，相同的时间内摆动的次数会变或者不变。）

小组实验，教师巡回指导。

（五）汇报交流1．各个小组长汇报展示实验结果。

交流我们的发现：同一个摆在连续摆动过程中，相同时间内摆动的次数是相同的。

师小结并板书：单摆的等时性。

师：伽利略是第一个发现单摆具有等时性特点的科学家。人们根据单摆具有等时性的特点，于是就制成了摆钟，这样使时间的计量误差更小了。比起太阳钟、

水钟等计时工具，摆钟的计时就更加精确了。

比较不同小组的单摆。（只要比较不同小组的实验数据就行了，因为不同的摆在10秒钟内摆动的次数是不同的。）

师：你发现了什么？

小结：不同的摆，在相同的时间内摆动的次数是有快慢的。

（六）回顾总结，引发思考1．钟摆是一分钟摆动60次的单摆。

同