《茅屋为秋风所破歌》教学设计(贵州省县级优课).docxVIP

《茅屋为秋风所破歌》教学设计

一、教学目标

1．把握诗歌的韵律和节奏，能准确而有感情地朗读诗歌，

2．能以小标题形式概括本诗的内容，

3．品析诗歌富有表现力的语言，

4．感受杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。

二、教学重点、难点

重点：反复吟诵，把握诗歌内容，理解诗人情感，并把这种理解反馈到诵读中。

难点：感受杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。

三、教学过程

（一）导入新课

1．猜猜他是谁

有这样一个人，他被世界和平理事会列为世界文化名人之一；他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负；他嫉恶如仇，对朝廷的腐败、社会生活中的黑暗现象都给予批评和揭露；他同情人民，甚至幻想着为解救人民的苦难甘愿做自我牺牲；他是伟大的现实主义诗人，一生写诗一千四百多首，他的《兵车行》《春望》《春夜喜雨》《病橘》《登楼》《蜀相》《闻官军收河南河北》等诗篇传唱千古，经久不衰。他就是诗圣（杜甫）。今天我们要共同学习杜甫的另外一首佳作：《茅屋为秋风所破歌》。

2．出示作者简介和写作背景。

作者简介：

杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老，盛唐大诗人，号称“诗圣”。原籍湖北襄阳，生于河南巩县。唐肃宗时，官左拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。

写作背景：

公元760年春天，弃官西行的杜甫抵达成都，杜甫求亲告友，在浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之处。不料到了八月，大风破屋，大雨又接踵而至，草堂漏雨如注，无法安居，给全家生活带来了很大痛苦。在此情景下，诗人彻夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗歌。

3．诗体知识：

歌,本是古代歌曲的一种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。其音节、格律一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

（二）听朗读录音，正音、感受韵律和节奏

1．播放配乐朗读录音，学生扫除字音障碍并注意朗读停顿，初步感受诗歌的韵律和节奏。

（三）跟读、仿读

1．扫除字词障碍后，学生边听录音边跟读，进一步感受诗歌的韵律和节奏，注意朗读的重音。

2．学生自由朗读，尽量模仿录音。在仿读的过程中结合书本注释疏通诗歌内容。

3．由学生自荐或推荐一名学生朗读，然后大家点评。

4．展示示例：

安得/广厦/千万间，

大庇/天下/寒士/俱欢颜，

风雨不动/安如山。

呜呼！

何时眼前/突兀/见此屋，

吾庐/独破/受冻/死亦足！

（四）读出诗意

1．小组合作疏通诗歌理解上的难点，有争议的、不能解决的提出来全班一起讨论。

2．结合诗歌理解，给每个自然段拟写一个四个字的标题。

①秋风破屋。

②群童抱茅。

③长夜沾湿。

④祈求广厦。

（五）读出诗情

1．高声朗读，领会美点（好词、好句），小组共享，说说妙处，全班交流，共享互评。

①秋风破屋

“怒号”拟人化的用法，达到了“炼字”的目的。使下一句不仅富有动作性，而且富有强烈的感情色彩。

“卷”字很形象化，有力度，跟后面的动词“飞”—“洒”—“挂”—

“飘转”—“沉”相对应，写出风的迅猛。

②群童抱茅

作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。在具体描写中看到作者的心情，这种方法叫“不着一字，尽得风采”。

杜甫写此诗时只有49岁，却用一个“老”字，是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。

群童为何抱茅？

本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠动乱社会造成人民贫困、灾难。

“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？

明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。

③长夜沾湿

“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬——如果洗得干干净净就不硬了；这说明杜甫的生活很困窘。

④祈求广厦

“长夜沾湿何由彻？”漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？齐读第四段，结合全诗内容，在“诗人”一词前加一个词语或短语，以构成偏正短语——杜甫是一个什么样的诗人。

明确：“忧国忧民”一词最好。因为诗歌中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”能体现出诗人的这种品质。杜甫自己受冻还为别人考虑，这正是诗人的