语文六年级上册3古诗词三首《宿建德江》精品教案教学设计.docxVIP

《宿建德江》教学设计

教学目标

1.学习古诗《宿建德江》，有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.理解这首古诗的大意，感受诗的意境。

3.通过对诗句的诵读感悟，以景入情，体会诗人抒发的感情。

教学重点

理解这首古诗的大意，感受诗的意境。

教学难点

通过对诗句的诵读感悟，以景入情，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

教学过程

一、激趣导入

同学们，有人曾说我们的汉字音美如歌，形美如画，意美如诗，我们一起来欣赏一个古老的汉字，你来猜猜看，这是什么字？

1.出示“宿”的甲骨文并渗透字理知识。

2.板书课题：宿建德江

3.指名读课题强调：朗读节奏，读出诗歌的韵味。

4.介绍作者：孟浩然

设计意图：出示“宿”的字源字形，让学生了解汉字所承载的文化内涵，激发学生不一样的认知体验，感受汉字的无穷魅力。对于课题的朗读技巧的点拨，让学生初步感受古诗的韵味。

二、读准字音

1.自由朗读诗歌，要求读准字音。

强调字音泊渚（翘舌音）旷

强调“德”的书写，注意不能丢了心上面的一横

2.把字词送回句子再读。

3.关注后两句对偶句

野旷天低树，江清月近人。

4.对读感受诗歌的韵律美

5.补充其他对偶诗句

露从今夜白，月是故乡明。

两个黄鹂鸣翠柳。一行白鹭上青天。

野旷天低树，江清月近人。

远看山有色，近听水无声。

绿树村边合，青山郭外斜。

设计意图：读，是学生与文本进行交流的一种方式，这是学生初步走进文本，感知文本的内容，只有充分地朗读，才能读得正确，读得有韵味。而读的过程正是学生正确理解文本，领会内容的一种方式。通过多种形式的朗读，层层推进，初步感受诗歌的韵律美。关注对仗这种修辞手法，有效的资源链接加深学生对这一修辞的理解，进而通过读强化对文本的理解。

三、读通文意

1.回顾理解古诗诗意的方法

看插图、参考注释、查阅工具书……

2.借助注释自己理解，不懂得勾画出来小组内交流，还解决不了的全班交流。

3.指名谈理解，强调重点字词:天低树、月近人

4.描述自己仿佛看到的画面以及感受。

预设1：我仿佛看到了空旷的原野下，有一个人孤零零地立在船头，感觉他很孤独寂寞。

预设2：我仿佛看到了清澈的江水中倒映着一轮明亮的月亮，清冷的月光中诗人在对着月亮发呆，他可能是想念家人了。

预设3：我仿佛看到了日落时分诗人把船停泊在烟雾弥漫的沙洲旁，原野无边无际，远处的天空比近处的树林还要低；江水清清，明月仿似更与人相亲……

5.带着感受再读古诗。

设计意图：高年级的学生有较强的自学能力，有一定的知识及方法的积累，采取合作探究的形式，便于学生释放已知，解决疑难，获得更多的新知，教师适时点拨，词句的意思便迎刃而解，在此基础上，学生对于全文文意的理解，便水到渠成了。

四、读透文意

(一)聚焦诗眼

1.诗文中哪个词最触动你的心

指名说:愁

2.探究“新愁”。

3.联系生活实际理解产生“新愁”的原因。

（1）日暮即是日落黄昏，夕阳西下时分，这个时候你在干什么

预设1：我背着书包回家。

预设2：我和爸爸妈妈一起吃晚饭。

（2）出示图片，创设温馨的生活情境（你看到了什么？想到了什么？）

预设：温馨的画面让我感到无比的幸福……

（3）聚焦诗人所处的建德江，你又看到了什么？

预设：诗人独自一个人在船上。

(二)感受诗境

1.如果这时候你是诗人，你会想到什么呢

预设：想到亲朋好友、想到自己的前途迷茫、想到自己年幼的孩子……

预设：如果我能和家人在一起，那该多好啊！

预设：如果这时候有人陪我说说话那该多好啊！

2.体会孤寂补充《自洛之越》的资料。

资料一:

孟浩然，襄阳人，世称孟襄阳。出自一个书香之家。20岁，作《题鹿门山》，标志着孟浩然独特的诗风基本形成，名声一时传遍京师。

资料二:求仕之路。

开元六年，孟浩然慨叹清贫失意，渴望有人向皇帝引荐。36岁，因玄宗在

洛，便往洛阳求仕，滞洛三年，一无所获。39岁，科举不中。

资料三:

传说王维曾私邀入内署，适逢唐玄宗，孟浩然惊避床下。王维不敢隐瞒，据实奏闻，玄宗命其出见。孟浩然自诵其诗，至“不才明主弃”之句，玄宗不悦，说:“卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我!”放归襄阳。后漫游吴越，穷极山水之胜。

资料四:在从洛阳去吴越之路上，孟浩然写道:皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京。

3.带着感受诵读诗歌。

4.关注“月亮”这一文化意象。

满怀的愁绪向谁诉说呢（月亮）

他又会对着月亮说些什么呢？

预设1：明月啊明月，只有你最懂我啊！

预设2：明月啊明月，什么时候才能见到我的亲朋好友啊？

设计意图：文有文眼，诗有诗眼，抓住了“愁”，亦是抓住了诗歌丰富的情感内涵，学生抓住了诗眼品析鉴赏，对于诗歌内容的理解就更加深刻了，也更容易感知诗人内在丰富的情感世界，对诗人当时的心理活动用文字加以表达，进一步感受诗人的心境，借助资料、补充资料等方式，让学生对诗中