双减政策下初中语文作业设计存在的问题与优化对策.pdfVIP

双减政策下初中语文作业设计存在的问题与

优化对策

双减政策是当前广受教师重视的重要教育策略，与以往教育策略相比，双减

政策更加尊重学生的发展特点与认知规律，主张在作业中激发学生的参与动力和

学习兴趣。同时，这一政策注重以学生为本，是提高学生综合素质的重要因素。

因此，在设计相应的学科作业时，教师要以双减政策为主要出发点，提高作业与

学生之间的贴合性。初中语文是增加学生见解，提高学生文化素养的重要资源，

教师在设计这一学科的课后作业时，要以学生作为主要切入点，让学生在作业中

受到正确的引导和熏陶。但从实际教学情况看，部分教师仍然将学生语文成绩作

为主要教学目标，其在设计相应作业时，也会引入大量的刻板性内容，进而给学

生造成极大的课后负担。由此可见，将双减政策与语文作业进行有效结合至关重

要。目前，如何在课后设计中突出双减政策优势已成为教师研究重点，此外，这

一政策下的作业设计策略也有重要的探究价值。

1.当前初中语文作业设计存在的主要问题

1.1刻板性作业内容过多。初中时期，学生的自主学习意识虽有一定发展，

但整体并不成熟，对部分语文知识不能完全理解，且背诵能力有限。因此，在设

计相应的语文作业时，教师应该尊重学生这一规律，提高作业效率而非数量，避

免学生在刻板性内容上浪费过多作业时间。但诸多研究表明，当前教师在设计语

文作业时仍然存在固定思想，其过于注重布置大量的刻板性作业，给学生造成了

极大的作业负担。以文言文的学习为例，在设计此类内容的课后作业时，教师应

该让学生在作业中掌握相应的文学常识，并明确作者的写作用意和行文思路，从

而在作业中收获更多与成长发展有关的哲理。但在实际情况中，部分教师会让学

生直接背诵文言文，将文言文默写或背写数遍，进而加深学生学习印象。在这样

的作业中，学生完成动力难以提高，完成效率普遍偏低，同时，大量的刻板性内

容还会限制学生的语文思维，让学生难以实现有效发展。

1.2多元性作业形式过少。初中时期，学生所学习的语文知识各有不同，且

其在语文方面的学习能力各有差异，这就意味着适合不同作业和不同学生的作业

形式不尽相同，教师应该注意这一特点，设计多元化的语文作业，满足不同学生

的实际学习需求。但在具体的教学工作中，教师往往将语文作业局限在书面形式

上，如让学生重复抄写优秀语段或生字生词，使其在短时间内保持优秀的记忆效

果。但这一形式并不适用于所有学生，也不适用于所有语文知识。长期运用这一

形式会让初中生产生极大的排斥心理，无法凸显作业的根本意义。例如，分析某

些文章中情境描写的意义是初中生经常面对的语文问题，教师应该让学生融入到

课文中，体会这一用意。但诸多教师只是让学生刻板的记忆情境描写的所有作用，

学生在实际解题中难以将相应知识与课文情境进行有效对应，其学习负担明显加

大，学习质量无法提高。

1.3全面性作业评价不足。评判学生作业完成情况是教师必须完成的关键工

作，通过评判，教师能充分掌握学生的学习状况，明确学生的学习短板，进而为

其设计更有针对性的教学策略。而在以往的作业评判中，教师往往会利用对、错

两种形式评价学生的作业完成情况，或利用A+、A-等不同等级评价学生作业完

成情况。对初中生而言这样的作业评价不够全面，其在收到作业反馈时，难以明

确自身存在的学习短板。例如，当评价等级为A+、A-的两个学生进行作业对比

时，学生难以明确自己作业存在的问题，也难以了解自己作业存在的优势，长此

以往，学生对语文学科的学习积极性会受到影响，整体语文素养难以提高。

2.以双减政策实施语文作业设计工作的优势

双减政策是当前教育工作中广受教师重视的重要内容，这一政策并非是无差

别的减少学生作业数量，而是要减轻非必要的作业负担，让学生获得更多的自由

发展空间，使作业设计更贴合学生发展需求。从本质上看，这一工作具有如下的

优势意义：

2.1有助于提高初中语文教学效率。在以往的教育政策下，教师往往会给学

生设计大量的书面性作业，从而加深学生学习印象，帮助学生巩固所学内容。但

对初中生而言，这样的作业并无过多助益，还会浪费学生的作业完成时间，加大

学生课后压力，从而抑制学生对语文学科的学习兴趣。在此情况下，教师只能在

课堂教学中调动学生参与动力，从而影响自身教学进度，还会使教学效率降低。

而在双减政策的帮助下，学生不必完成过多的书面训练，其进行自我理解和自我

消化的时间更加充足，对相关语文知识的理解也更加全面。同时，学生还能利用

充足的课外时间搜索自己感兴趣的语文内容，其对相应学科