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教学评一体化”课堂操作手册

1.什么是“教学评一体化”？

“目标、教学、评价一致性”是确保教学质量的基本原则，俗称“教学评一体化”。“教学评一体化”不是固化的教学模式或教学方法，而是一种教学设计和课堂组织的理念。它要求教师依据课程标准和学科核心素养要求，“三位一体”综合构思，“一”是学习目标：指含有质量标准的突出成果性、可操作、可测评的学习“实现指标”；“三”是指有机结合的“优质问题、主题活动、嵌入评价”。“三位一体”的学习设计，对应“为什么学、学什么、怎么学、学得怎么样”，目的是搭建学习支架，铺设学习路径，让深度学习在课堂发生。

2.“教学评一体化”能够有效提高教学质量吗？

教学质量取决于课堂评价质量。“教学评一体化”的特点，是全程实施“促进学生学习”的学习性评价，学习目标不仅有明确的预期学习成果，而且有相应的质量评价标准。学习活动与学习评价围绕学习目标融为一体，“定标——导标——验标”是课堂教学的基本线。彰显评价标准，既利于教师及时、有效地掌握教学效果，又利于帮助学生自评、互评，让学生的自我评价和自我反馈，激发学生内在的学习动机。

3.“教学评一体化”设计有何特征？

“教学评一体化”在教学设计上聚焦学习“目标、任务、活动、评价”四大元素。学习任务贴近学生生活实际，让学生在真实情境中解决问题，以激发学生内在动力；学习活动设计，不仅提供学习任务，还融合方法指导和解决问题的路径，引导学生拾级而上，不断攀登；嵌入评价，以表现性评价为主，贯穿整个学习过程，交流性评价即“交互反馈”策略，深化了学生的思维深度和搭建起课堂多维对话的平台，利于课堂活力和质量的双赢。

4.“教学评一体化”为何特别重视“逆向设计”？

逆向设计，是一种先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据，最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式。它强调以清晰的学习目标为起点，评价设计先于教学活动设计，指向促进目标的达成。逆向设计程序步骤：首先，确定预期的学习目标；其次，确定如何证明学生实现了理解的标准与措施；然后，安排各种教学活动，指导学习活动。预期的学习结果、学习成绩、教与学行为之间的有机关联会使学生取得更好的学习成绩，这正是逆向设计的目的所在。

5.基于“教学评一体化”的学习目标如何设计？

目标是课堂教学的灵魂，它主导并决定着学习活动与课堂评价的跟进。传统目标“学习结果”模糊，难于根据“过程性成果和终结性成果”判断学生学习目标达成度，很难引导学生发生真实的学习。“教学评一体化”强调“成果导向”，将目标聚焦于学生最终有意义的学习成果上，以明确的思维产品生成为目标反向设计学习过程，“高阶学习目标、低阶学习目标”的分类表述，利于引领师生自觉追求高阶思维，达成具有高度而非仅仅效度的学习目标。

6.基于“教学评一体化”的学习问题如何设计？

优质的问题和优质的提问是优质教学和学习的核心。问题设计是指围绕学科基本概念而进行的学习任务设计，它通常是以“问题”的形式来重新组织课程内容，给学习者创设一种真实的、复杂的、具有挑战性和吸引力的学习任务。“教学评一体化”教学，一般一节课由一两个大问题引领，每个大问题可以分解为数个分问题，每个分问题又是由若干项子任务组成。这种类似问题串的结构化设计，利于学生系统化理解学习内容，形成一个较为完整和利于记忆的知识体系。

7.基于“教学评一体化”的学习活动如何设计？

与结构化任务自上而下、由主到次的设计方法不同，课堂学习活动需要自下而上、循序渐进展开，类似登山一样拾级而上。“教学评一体化”实施递进性活动建构策略，即每个“分问题”解决路径即学习活动，相对独立，又彼此联系，嵌入方法指导和问题解决路径，引领学生有效达成学习目标。一个相对独立且完整的活动设计，需要依据学习目标和学习任务，构思问题解决的活动步骤、活动规则、方式方法、组织形式和开展学习活动需要的条件等。

8.基于“教学评一体化”的学习评价如何设计？

学生仅仅知道了“学什么”“怎么学”还不够，还需要了解“学到什么程度”，才能高质量完成学习任务。与传统课堂的“当堂达标”测试评价不同，“教学评一体化”不仅重视终结性评价，还特别重视导向性评价和过程性评价，实施全程评价。在学习目标确定之后，先设计目标评估方案；学习过程中，嵌入过程性评价（表现性评价量规）；学习结束后，结果性评价，实现了教学与评价的有机统一，课堂由“粗放性”步入了“精准化”时代。

9.“教学评一体化”如何运用评价？

“教学评一体化”嵌入评价，可以帮助师生定义“什么是高质量的学习”，提高学生的学习责任心。但“教学评一体化”不提倡过分的打分、排名、数星星……认为评价的主要功能是导向、激励和诊断。评价的运用更强调“指导性反馈”。反馈是学习性评价的核心，只有评价没有反馈的“课堂评价”是没用的。反馈是搭建多维对话、激发课堂活力的源泉，是“学习的