奥苏贝尔的认知结构同化学习理论.pptxVIP

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三、布鲁纳的认知结构学习理论JeromeSeymourBruner布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者。“我们对世界的知识，并不仅仅是一种对‘那里’的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式.”1、认识布鲁纳

2、布鲁纳关于儿童的智力发展阶段论再现模式(modelofrepresentation)：就是人们再现自己关于世界的知识经验的方式。动作性模式（EnactiveRepresentation）；映像性模式（IconicRepresentation）;符号性模式（SymbolicRepresentation）。

3、布鲁纳关于类别及其编码系统“分别对待各种相同的事物，对周围的各种物体、事件和人物进行分类，并根据这一类别的成员关系而不是他们的独特性对他们做出反应。”

4、布鲁纳关于学习和教学的基本原则认知结构（cognitivestructure）：人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，使新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。学习的准备性；在教育过程中直觉思维的价值；学习动机。认知结构学科结构

5、布鲁纳教学理论事先为学习者安排学习的最佳经验；为学生的最佳理解提供一种知识结构;提示所学材料的最佳顺序的详细说明;成功与失败的作用及奖励与惩罚的性质;在学校环境中激发思想的程序;

发现学习课例教学内容：平方和公式学习者：二年级（8岁左右）。材料：积木块。程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，告诉他们，大正方形是正方形，它的边长不知道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短边边长为1。然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形，并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。

发现学习课例1小方1长方xx长方大方xx*x+2x+1=（x+1）(x+1)xx1x

发现学习课例学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（x2）加上两个长方形面积（1?x+1?x），再加上一个小正方形面积（12）。这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（x+1）(x+1)。学生会列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)；x2+4x+4=（x+2）(x+2)；x2+6x+9=（x+3）(x+3)；x2+8x+16=（x+4）(x+4)。学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容易进一步推出：a2+2ab+b2=(a+b)2

四、奥苏贝尔的认知结构同化学习理论1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。1、认识奥苏贝尔

2、有意义学习理论奥苏贝尔的理论建树体现在他提出了有意义学习和机械学习的差别。他认为有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识能与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。

有意义学习的条件有意义学习的外部条件：材料应当具有逻辑性，即材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系；有意义学习的内部条件：学习者具有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动的是这种具有潜在意义的知识与他认知结构有关的旧知识发生相互作用。

有意义学习的类型（p167)表征学习（representationallearning）；概念学习（conceptlearning）;命题学习（propositionlearning）；

三种有意义学习的方法(p168)下位学习（类属学习）（1）派生关系（2）相关关系上位学习（总括关系）组合关系学习请分析：接受学习与发现学习的关系

3、认知结构同化理论在奥苏贝尔看来，认知结构指学生现有的知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。1、学生认知结构中能与新教材建立联系的有关观念是否可以利用；2、这些观念与学习的新观念之间区别的程度如何；3、认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清晰。

4、奥苏贝尔的教学原则(p170)逐渐分化原则(principlesofprogressivedifferentiation)；整合协调原