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在泥塑活动中培养幼儿的创造力

作者：薛小娟

来源：《小学科学?教师版》2014年第11期

“泥塑”是中国传统民间工艺，是塑造立体形象的一种手工制作活动，也是幼儿园手工活动的重要内容之一。由于泥的质地柔软，幼儿可任意改变泥的外形，做出各种不同形态的物体，它较绘画活动更形象、生动和逼真，更易于引起幼儿的兴趣。为此，我们开展一系列泥塑活动，旨在培养幼儿的创造力。

一、 引导幼儿创造性地学习泥塑的技能

泥塑活动要教给幼儿基本制作方法，把创造的余地留给孩子。幼儿泥塑需掌握的技能包括：团、搓、捏、压、接合、戳、贴等方法。幼儿相关技能的熟悉、掌握需要具体、形象的方式。如新中班的幼儿入园时，对于橡皮泥只会无目的用手掰或利用一些工具随意地把泥分成数块，或是无意识地揉搓，这时去要求他们创造出一个新事物、新形象显然是不符合幼儿的年龄特点。可设计“团团圆圆过元宵”、“比比谁最小”等内容，一方面满足孩子揉捏分割的需要，同时也由无目的、无意识的泥塑转入了有目的的泥塑。进而设计我的油条香又香”、“红太阳”等内容。孩子从中逐渐了解了一个规范的团、搓、压的技能，引导幼儿有目的的泥塑，创造简单的造型。如设计“苹果树”和孩子讨论泥塑的方法，而后让大家自己去塑造苹果甚至苹果树的形象。

活动中要注意泥塑材料的选择运用，发展幼儿思维，启迪幼儿智慧。泥塑材料很多，除彩泥外，还有火柴杆、牙签、豆类、麦秆、小盆子等。幼儿灵活运用组合各类材料，不但利于泥土的塑造活动，也开拓了幼儿的思路，启迪幼儿的想象力。

二、 引导幼儿创造性地积累事物表象

幼儿时期知识经验缺乏，培养幼儿创造性思维的能力，用彩泥塑造新事物，帮助幼儿积累各种经验、各种表象，与技能的培养同样重要。塑造本身就是对现实事物的再现，甚至改造。它对于表象的要求更高，不但是平面的表象。这样一来，观察就不仅是简单的看一看”的问题。

组织幼儿观察事物，积累表象包括很多方面。首先是观察周围的事物。实物是幼儿接触最多的，无论是花、鱼、虫，还是日常用品，一切存在的事物都可成为幼儿观察的第一内容。这些事物生动而形象，展现在幼儿面前的是最真实、最可靠地表象。其次是我们提供的范例。这种观察对象是经过泥塑所表现出来的，对于幼儿自己玩泥也就更具有示范性和启发性。再次就是各种优秀的艺术作品，这不但可以为幼儿积累更多的经验，更可提高幼儿自身审美能力与欣赏水平。

这些观察活动可在公园、动物园、商店及户外玩耍中进行，引导观察周围的人或物及自然景色的变化，让孩子们对事物本身发生兴趣。观察对象由简单到复杂，逐步扩大幼儿的视野、积累表象。

对幼儿进行观察方法的训练，即先观察物体整体，再观察事物的局部，最后又观察物体的整体。在引导幼儿观察的过程中，我们不是单一地提问，交给幼儿相关只是，而是变观察为师生共同创造性地教与学的双向活动，特别是在组织观察范例及艺术作品时。例如，在观察餐盘时提出这样几个问题。“这是什么？它的形状是怎样的？”“摸摸看，表面是怎样的？”“你还看到过怎样的盘子？”“餐盘还有什么用？”......幼儿的思路很开阔，有的说可以当帽子，有的说当轮盘，有的想象城闹钟、飞碟其发散思维得到充分的展示，这一切看似简单的“灵感”都是来源于观察，也为幼儿进行泥塑积累丰富的表象提供了必要的条件。

三、 引导幼儿分层次地进行模仿性泥塑

在对幼儿进行了一系列泥塑技能的培养，引导幼儿观察积累表象之余，就可以进行模仿性泥塑。

幼儿年龄小，技能掌握、表象的积累都尚处于初级阶段，所以我们主要以生活用品和动植物为塑造原形。在进行事物模仿时，首先让孩子们观察放置的实物造型或教师范例，将物体的主要部分形象地归纳城集合造型。如在塑造小兔跳跳跳”时，乖巧可人的小兔在孩子们的眼中就成了一个个圆形的连接组合，圆圆的脑袋，胖胖的身体，短短的尾巴。这样孩子对于事物的把握也能更为准确。另外，还可以利用儿歌、故事等语言的辅助方式帮助幼儿展开想象、丰富事物情态。

在对幼儿进行模仿性泥塑的指导过程中，很重要的一点就是要根据幼儿的个体差异分层次地进行指导，从泥塑的选材，指导到最后的评价都应有所不同。能力差的幼儿可选择一些简单的事物，指导时则应更为具体、生动地运用范例，所提供的操作时间也应延长，而在最后评价时，更应运用鼓励、表扬的方法，以此来提高幼儿你色兴趣，激励幼儿自发的玩泥。

四、 引导幼儿分层次地进行创造性泥塑

创造性泥工活动在大班或中班后期比较易于开展，它是幼儿在泥塑过程中求异的表现。要鼓励幼儿每样作品不同，甚至于让幼儿按照自己的希望改变事物原样的形态或创造出新事物，我们可以这样进行指导。

在确定活动主题后，让幼儿讨论对其用途特征有所了解，然后展开进一步的讨论，想出其在造型、功能等方面所存在的不足，发挥自己的想象，