部编版七年级语文上册三、课外古诗词诵读-行九日思长安故园-部.docxVIP

专注：心无旁骛，万事可破

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专注：心无旁骛，万事可破

《行军九日思长安故园》与《天净沙秋思》对比阅读?

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教材分析?

《行军九日思长安故园》与《天净沙秋思》是部编教材七年级语文上册的内容。《天净沙?秋思》是第一单元第四课《古代诗歌四首》其中一首，《行军九日思长安故园》是八首课外古诗词诵读中的一首，两首诗所写的时代不同，题材、写法也各有不同，但他们都是思乡诗，并在思乡中表达了作者当时自己更丰富的情感，放在一起学，就是要让学生理解这种情感并学会抒情，同时了解我国古代诗歌的内容之丰，水平之高。

?学习目标?

读一读，读出诗中所展示的画面。?

品一品，品味诗人表情达意的手法。

?3、悟一悟，体会景物蕴含的思想感情?

教学重难点?

1、理解诗人所表达情感及写法。?

2、探究景与情的关系。?教学方法?

比较阅读法、配乐朗读法、给诗配图法、合作探究法?教学时间?

一课时?

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教学过程：?

一、创设情境导入?

1、我国浩如烟海的文学宝库中有汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说，它们分别代表着那个时代文学作品的最高成就。?

今天我们撷取其中的两朵小浪花，一首是唐诗中的绝句，一首是元曲。?

补充绝句和元曲的知识?

绝句和律诗属于唐诗中的近体诗，对音韵格律的要求比较严：一首诗的句数有限定，绝句四句，律诗是八句，有五言和七言之不同。绝句一二四句押韵，韵脚不能转换。?

元曲也有严密的格律定式，每一曲牌的句式、字数、平仄等都有固定的格式要求。?????元曲有曲牌名，可分为杂剧、散曲，散曲又有套数，小令带过曲之别。??????诗庄，曲谐，这是最基本的评断，应该说这是不同发展阶段，不同社会背景下的产物。??

2、解读学习目标。?

?????问：大家从题目上能看出老师为什么把他们放在一起学吗？?

二、读“思”意?

1、配乐朗读，学生闭上眼睛，想象古诗描绘的画面。（一生读后，老师读?）?

2、用语言描述诗中的画面。?预设?

重阳惜花思乡图?

又是一年重阳节，行军征程中的诗人虽然也想勉强地按照习俗去登高饮酒，可是在战乱中，没有象王弘那样的人来送酒助兴。只能想象着遥远的长安城中战火纷飞，血染大街，断墙残壁间，一丛丛菊花依然寂寞地开放着。??

秋原黄昏行旅图?

深秋的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经回巢，不时地啼叫几声；不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在准备着晚餐，炊烟缕缕。这时，风尘仆仆的游子牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上，太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。?

展示预习时画的画，看看和大家描述的是否相同。?

三、品“思”法?

两诗均写思乡之情，但写法上有什么不同呢？?学生讨论后展示，学生展示后，老师总结。?《行军九日思长安故园》?1、“以小见大”?。?

以“故园菊”代表整个故园长安。?

2、该诗(岑参所以写的行军九日思长安故园)的语言特点是什么？怎么说？?语言朴实无华，又寓巧于朴，余意深长。?

3、最后一句的想象之辞显然已经突破了单纯的惜花和思乡，而寄托着诗人饱经战争忧患的人民的同情，对早日平定安史之乱的渴望。?

《天净沙秋思》?

1、言简意丰?

前三句，十八个字，共写了九种事物：藤、树、鸦、桥?、水、家、道?、风、马，一字一景，分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个事物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体。?

第二层次（四、五句）“夕阳西下”进一步点明时间。“断肠人在天涯”是点晴之笔，点明了人物，道出了游子的情怀：游子远离家乡，孤独漂泊，秋景苍凉，时近黄昏，怎不叫人痛断肝肠呢！前四句写景，极力渲染悲凉气氛，均系为此作铺垫。?

2、多方映衬?

将许多相对独立的事物同时纳入一个画面中，从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬。动态的流水与静态的小桥、人家相映，更显环境的幽静；西风与古道相映，使道路更见苍凉；一面是枯藤、老树、昏鸦在秋风萧飒中的一派灰暗，一面是落日的余晖给它们涂上一抹金黄；“小桥流水人家”呈现一派清雅、安适，与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。极力渲染悲凉气氛，将抒情主人公置于特定的氛围中，突出游子情怀。?

3、情景交融?

景中有情，情中有景。?

人的思想感情是抽象的东西，作者运用寄情于物的写法，把天涯沦落人的凄苦愁楚之情刻划得淋漓尽致。?

枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳，这些有形的可感的事物具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦