透视美国高等教育中的学生学习结果评价(上).docxVIP

?

?

透视美国高等教育中的学生学习结果评价（上）

?

?

摘要：学生学习结果评价是美国高等教育评价由关注资源输入到全面注重受教育者学习结果的一次转变。它侧重评价学生学习后所获得的各方面知识、能力和品质。该评价成为一场运动的主要原因是培养高技能劳动力的需求、政府问责的加强以及认证组织的推动。学生学习结果评价的实施在政府、高校以及专业、课堂等众多层面展开，并表现出以学生为中心的价值取向、评价参与者广泛以及评价方法灵活多样等特点。

关键词：学生学习结果评价，美国高等教育，政府，协会

中图分类号：G640．712文献标识码：A文章编号：1003-7667（2012）01-0033-06

一、学生学习结果评价的内涵

所谓“学生学习结果评价”（StudentLearningOutcomeAssessment），其基本含义是指教育者对学生学习结果达到预先设定目标的程度进行衡量的过程。这里的“学生学习结果”（StudentLearningOutcomes）与传统的“学生结果”（StudentOutcomes）并不是同一个概念。“学生结果”是“指有关一个学生群体的集中统计数字，如一个班的毕业率、滞留率和就业率等。这些统计数字是单一的衡量输出的指标，表现的其实是学校的成果，而没有表现出学校的教育对学生所产生的各种影响。[1]而“学生学习结果”是指学生在学完一门课程、一个专业或一个学位后所了解的知识、所形成的思维以及所能做的事情。理查德·萨文森（RichardJ．Shavelson）认为，学生学习结果除了包括标准测验所能测验出能力外，还包括在某一学科领域内的认识、理解、理性思考的能力以及学生的人际、公民、社会和跨文化方面的知识和行动等。这些就是一些学者所谓的“软性”的学习结果。[2]“美国学院与大学协会”（AssociationofAmericanCollegesandUniversities）则认为，衡量学生成就水平的标准由于学科领域的不同而有所不同，但应该特别重视学生习得知识的质量、对于重要技能的掌握、对道德和社会责任的关注以及整合所学各部分内容的熟练水平。该协会还列出了大学生学习结果的一些重要内容：（1）有关人类文化、物质和自然世界的知识，主要通过各个基础学科学习而获得，重点是对当前和长远的重大问题的关注。（2）心智和实践技能，包括：探究和分析能力；批判和创造性思维；书面和口头表达能力；计算能力；信息能力；团队合作和解决问题的能力。这主要通过课程，利用具有挑战性的问题、项目和成绩标准让学生广泛实践来培养。（3）个人和社会责任，包括公民知识和义务（包括本国和全球的）；有关不同文化间的知识和相处能力；道德的理性和行为；终身学习的基础和技能，能够积极投入到多样化的社区并应对现实世界的挑战。（4）整合能力，即能够整合通识和专业的学习并取得高水平的成就，表现为能够综合运用知识、技能和责任心来应对新环境和复杂问题。[3]

二、学生学习结果评价盛行美国的动因

1．培养高技能劳动力的要求

进入20世纪80年代以来，知识在经济发展中的作用日益凸显，美国引领世界进入了知识经济的时代。同时，经济全球化的浪潮也席卷而来，跨国企业迅速增长，企业人员面临着多元文化交织的复杂环境。经济发展的这种知识化和全球化对劳动力提出了更高的要求。对于绝大多数雇主来说，他们需要的雇员不仅仅是拥有一纸文凭就够了，而是需要具有综合知识和高技能的劳动力。这包括领导才能、团队精神、解决问题的能力、分析能力、批判性思维能力、沟通能力、写作能力以及完成多项任务的能力和不断自我提升的能力等。然而，美国高等教育所培养的本科人才在质量上远未达到此要求。由于美国高等教育是分权制管理，在全国层面上，对本科毕业生所要达到的标准并没有明确一致的要求。负责评估高校的区域认证组织虽然规定本科毕业必须要获得120学分，但这120学分在培养目标或能力方面所具体包含的内容则由各高校自行决定。这就造成毕业生能力发展不全面，水平参差不齐，达不到雇主的要求，从而无法满足整个经济发展的需求。要培养具有综合知识和高技能的劳动力，就需要在大学文凭之外发展一种补充性质的评价工具来衡量学生的真实能力。

2．政府问责的加强

政府对高等教育的问责发端于20世纪70年代末期。当时联邦政府对民间性质的高等教育认证开始进行干预。这显示出联邦政府已对传统的高等教育自我评估方式表示质疑，而将高等教育的质量问题纳入其关注的范畴。20世纪80年代，里根政府削减包括教育经费在内的联邦政府的国内开支，为了提高经费的使用效益，对教育的问责也逐步加强。1989年，美国联邦政府教育部在对区域性认证协会认可的标准中规定，每个认证协会都必须把对学生学习的评价列入其认证标准。进入20世纪90年代以后，各州政府大幅消减高等教育经