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高中语文课文教学与作文教学效率的提高

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〔摘要〕高中语文教改涉及的内容很多，其中有两个很重要的问题一直为人们所关注，这就是如何提高课文教学和作文教学的效率和效益。这里面牵涉到两个重要方面，一是教材，一是教法。其实，如果能很好地将课文教学与作文教学互相沟通互相补充，问题便会迎刃而解。“其实，教材无非就是一例子”。这句话是老教育家叶圣陶先生说过的。当代著名语文特级教师魏书生老师说，课文例子教学是作文教学结合得好互补性教学的效果就好，因此这两者应该巧妙有机结合。

〔关键词〕课文作文互补互利

1教学工具互通

语文是工具课。工具课使用的主要“工具”是教材，亦即一篇篇的课文。就现行高中语文教材讲，这一“工具”是很不尽人意的。那些基本篇目大多属于五六十年代甚至更早时期的作家的作品，其所反映的生活已远离现今时代，远离学生，极不适合作今天学生的教材。这一点，近一时期已有不少论者提出质疑。尽管国家在教材编写上采取了一纲多本的措施，但基本篇目却大致相同。此其一：教材作为范文，水平过高，与学生实有水平相去甚远，学生学起来有高不可攀之感。此其二：有人曾提出过改革教材的一种设想，即编入一定量的学生的作文(可以是优点缺点并存的)，但一直未能实现。既要使用现有教材，又要克服教材带给教学的不利，就要将作文教学与课文教学结合起来———课文是教材，作文也是教材。通过课文的示范，让学生懂得“应该怎样写”；通过评析作文(主要是那些有缺点的作文)、让学生知道“不应该那样写”。作文是学生自己写的，写的是学生自己所熟悉的现实生活，体现的是学生的思想、观点和见解，反映的是学生的写作水平，与学生极贴近。以作文为教材，现身说法，学生学起来觉得亲切、实惠，收益当然会快，同时也弥补了教材远离现实生活的缺陷。

2目标定位互联

提高学生的作文水平是语文教学的重要任务之一，这一任务主要的要靠课文教学去完成。课文教学与作文教学的目标具有交互性，二者是紧密相联的。教师在确定教学目标时要明确：课文教学的目标之一是提高学生的作文水平；作文教学的目标是接近以至赶超课文水平。有了这样的目标导向，才能保证课文教学的质量与效益，才能提高作文教学的档次与效率。

3运作过程互导

课文教学和作文教学之间存在着相互导向的关系。教师在设计、安排和组织教学的时候，必须要有一个明晰的思路，这就是：让学生照着课文的榜样写作文，自己沿着学生作文的导向教课文。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这个“例子”是提供给学生的，如何让学生用好这个“例子”，充分发挥“例子”的榜样作用，都是教师的事。教师在教学过程中要努力帮助学生领会、借鉴、吸收“例子”中诸多的可取因素，学会并掌握“例子”中优秀的技法，如语言运用、结构章法、思维方法、组装技巧等，然后化为自己的能力。教师在教完课文后可组织学生以课文为范文进行仿写。仿写成文之后，教师要对学生作文情况进行认真总结。在肯定成绩的同时，重点要找出一些带有普遍性的问题，这些问题便为教学另一篇同类型文章提供了导向。这种互导互补的语文教学，一直处于主动的良性循环状态，增强了教学的灵活性，克服了以往照搬教学参考书演讲式教课文和脱离课文所学练作文的方法。

4反馈矫正互补

反馈矫正是检测教学效果、匡正教学过程、转换教学手段、改革教学方法的重要环节，是保证教学质量的重要方略，在课文教学和作文教学中起着非常重要的作用。课文与作文互补教学要求教师对照课文寻找作文教学的差距，对照学生的作文水平寻找课文教学的失误，然后采取相应措施进行补救。由于作文训练与课文教学配套进行，课文成为作文的参照系，教师便可引导学生对照课文内容和形式诸方面的特色检测自己的作文，寻找自己的差距，然后进行修改并在今后作文中加强训练。学生作文中存在的问题反映出课文教学中某些方面的薄弱与不足，这些薄弱与不足正是课文教学中应该强化的重点。教师要认真查阅学生作文，从中索取可用信息，以这些反馈信息为依据确定教学内容的重点，矫正教学方法。学生缺什么便教什么，什么东西对学生最实用便教什么。课文教学与作文教学这种互映互补的机制，增强了教学的主动性、针对性和实用性。

5教学效果互利

课文与作文互补教学，纠正了以往教学中使二者孤立的现象，学用结合，学以致用，以学导教，教学互动，两种教学相互监控，相互调节，相互补充，相互促进，最终能够达到提高课文与作文教学效率和质量的目标。

我们在高中语文教学之中，首先要重视语文教材这个重要资源的利用，尤其是重视语文教材的示范性与学生作文教学的有机结合。所谓有机结合，则是灵活、多样，具有对学生的启发性，把有效的学习方法、教学方法教给学生，要让学生逐步形成自能阅读，自能作文的良好习惯。另一方面教师要深入开展语文课文与作文互补教学的研究与备课，形成