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九年级语文学业评价方案

九年级语文学业评价方案

现在，科学技术迅猛发展，各种知识的传递和运用已今非昔比。

信息高速公路的迅猛发展，如一阵龙卷风把人类带进了高度的信息化

社会。人们对于知识的认识和运用（特别是语文知识的认识和运用）

发生了翻天覆地的变化。强闻博记，死记硬背、机械训练的接受式学

习方法已不再能适应现代瞬息万变的社会，对新型人才的培养提出了

严峻的考验。对于基础教育初中学生语文知识的传授、能力的培养有

着强烈的冲击。因此课程观必须随着时代的发展而改变，才能适应时

代的发展趋势。

自恢复考试制度以来，“统考”这根指挥棒一直左右着教师的教

学，影响着学生的学习、家长及社会对学校对老师的评价。这种影响

根深蒂固，因此对学生的学习评价长期以来都是通过纸笔测验，以片

面的成绩分数来衡量学生的全面综合素质。这是严重背离新一轮课程

改革的目标。那么什么是课程评价，究竟如何评价学生才符合新课程

改革的要求呢？

所谓的评价是一种价值判断的过程，而课程评价就是指据一定的

评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课程的价值作出判断

并寻求改进课程的途径的一种活动。传统的评价体系过分强调甄别与

选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽

视了对过程的评价；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质和

全面发展的评价。要全面综合地对学生进行评价，并让评价能成为对

学生的激励，对教师的教学提高，对教学实践的促进。应当更新评价

理念，改进评价方法。

一、评价原则：评价要体现教学目标的三维性

新课程评价关注的是学生的全面发展，不仅仅只是关注学生的知

识和能力的获得情况，更关注学生的学习过程、方法，以及相应的情

感、态度和价值观等方面的发展。语文课程教学目标是知识与能力、

过程与方法、情感态度价值观三个维度。因此，初中语文课改评价应

该是多维的，即知识与能力、过程与方法、个性与情感、交流与合作

等几个方面。除此而外，还应注重三维性的融合，三维的交融体现了

工具性与人文性高度统一，体现了语文教学改革的方向，使语文教学

上升到追求真善美的境界。

（一）评价学生有效参与解决知识与技能、过程与方法

知识的掌握和能力的形成，是学生在感受和体验中掌握和形成的。

在初中语文教学中，虽然教学过程是统一的，教学步骤是一致的，但

学生在教学过程中的表现却是千差万别的。思维活动方式不同，情感

活动样式各异，意志活动的强弱也不一样，学习的过程和方法也不一

样。所以我们对学生的评价除了对学生的知识与能力进行评价外，还

要评价学生在学习过程中所表现出来的思想、态度、方法等。例如，

在诗词的教学中，我没有以自己的思想去束缚学生的思想、以自己的

思维模式去规范学生的思维，而是让学生在学习中自己谈体会、谈感

受。通过学生谈体会和感受来评价学生在学习过程中所表现出来的思

想、态度、方法。

（二）评价学生积极参与侧重解决情感、态度

情感态度在以往的教学中不够重视，当然评价更谈不上。学生对

语文的情感和态度对学习语文很重要，一个对语文情感、态度消极的

学生不可能学好语文。而新课程语文教学强调从小培养阅读的兴趣和

习惯，只要学生在主观上愿意学，有兴起、有好习惯，就可能学好语

文，逐渐在语文的学习过程中，使自己的情感态度发生变化。应此评

价学生积极参与中的情感与态度是不可少的。

（三）评价学生三维融合的境界

知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三方面往往是相辅相

成、相互渗透的。在初中语文教学过程中，通过积极参与和有效参与，

学生自主的去理解和感受知识，在这个过程中，既获得了知识，又产

生情感、激发想象、启动思维，形成一定的学习态度，所有这些都体

现在学生对知识的理解与感受过程中。三个维度是交融在一起的，很

难将它们分开，三个维度的交融体现了语文课程的工具性与人文性的

高度统一，使初中语文教育上升到追求真善美的境界。鉴于此，初中

语文课程评价更应该注重初中学生三维融合的境界，不能只看学生在

知识和能力、过程和方法、情感态度价值观某以方面的表现。

（四）评价学生交流与合作的情况

合作是从学习的组织形式的角度而言的，相对于个别学习。合作

学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的分工任

务的互助性学习。合作学习的基本要求是：积极的相互支持与配合，

特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同