三年级下册语文统编版16课宇宙的另一边（教案）.docx

课题

第16课宇宙的另一边

授课时间

课型

新授课

课前准备

教师：

学生：

教学目的

1.有感情地朗读课文,用自己的话说说课文写了宇宙另一边的哪些秘密,感受“我”大胆而奇特的想象。

2.能联系课文内容展开想象，与同学交流宇宙的另一边还会有哪些秘密，体验大胆想象的乐趣。

重难点及突破策略

二次备课

教学重点

有感情地朗读课文，用自己的话说说课文写了宇宙另一边的哪些秘密，感受“我”大胆而奇特的想象。

教学难点

能联系课文内容展开想象，与同学交流宇宙的另一边还会有哪些秘密，体验大胆想象的乐趣。

教学课时

2课时

教学过程：

二次备课

第一课时

课时目标

1.认识“淌、秘”等6个生字，会写“淌、秘”等12个生字，会写“宇宙、星空”等10个词语。

2.有感情地朗读课文，理清课文脉络。

教学过程

一、谈话激趣，导入新课

1.晴朗的夏夜，空中繁星闪烁，看到浩瀚如海的星空，你心里会想些什么呢？（指名回答）

2.大胆地发挥你的想象，想一下在宇宙中还会有些什么。（学生自由说）过渡：和大家一样，一位叫作陈诗哥的作者也喜欢发挥想象，畅想宇宙。这节谋我们就一起走进课文，看看他所想象的宇宙是什么样子的吧！

3.教师板书课文题目，师生齐读。

4.引导学生说一说看到课文题目之后又想到了什么。二、初读课文，整体感知，见《倍速学习法》课件P5~P171.指导书写，规范写字。

（1）课件出示田字格中的范字，教师指名认读。

（2）教师引导学生观察这些字的特点，并进行分类。左右结构：淌、秘、栋、梯、铃、绪（左窄右宽）上下结构：宇、宙、密、篇半包围结构：越独体字：乘

（3）指导书写。

“秘密”两个字。“秘”左窄右宽，右部的“必”要写得稍大，最后一笔要穿插到“禾”下；

“密”下部的“必”相对要小，最后一笔要舒展，能包住下面的“山”。

“绪”，右边“者”第四笔撇要写得舒展，穿插到“乡”下面。

（4）师生共同书写，然后点评指导。

2.学生自读课文，教师提出阅读要求。

（1）读准字音，读通句子，在课文中圈画出生字词，遇到难读的句子多读几遍。

（2）标画出自然段，思考：宇宙的另一边是什么样子的呢？3.学生自读课文，教师巡视指导。读完之后，根据阅读要求进行学习反馈。

4.教师相机指导难理解的词语。

浩瀚：形容广大或繁多。

气喘吁吁：呼吸急促，上气不接下气的样子。吁吁，拟声词，形容出气的声音。尴尬：（神色、态度）不自然。

5.理清文章脉络。

（1）指导学生整理每个自然段的意思，根据课文内容将意思相近的自然段进行合并，按照内容给课文分段。

第1、2自然段：“我”看着浩瀚的星空，展开奇妙的想象，进入了宇宙的另一边。第3~9自然段：“我”想象宇宙另一边是什么样子的。第10、11自然段：写“我”给大家讲述宇宙另一边的习作妙闻。第12自然段：“我”要继续仰望星空，去拜访宇宙另一边的那个“我”。

（2）宇宙的那一边有什么？（指导学生再读课文，学生小组合作交流，教师巡视指导。）

三、再读课文，感受想象，见课件。

1.星光告诉“我”一个什么秘密？请从文中画出相关的语句。很远很远的地方，宇宙的另一边，是这一边的倒影。（指导学生理解“倒影”是“倒立的影子”的意思。）

2.第2自然段是如何写宇宙的另一边是这一边的倒影的？那里有座一样的城市，有条一样的街道，街角处有栋一样的房子，房子里有个一样的孩子。

明确：这是“我”想象的宇宙的另一边的样子。四个“一样”体现了“倒影”。

设计意图：通过关键问题引出关键句子，从而引导学生理解课文内容，指导学生抓住关键词语“倒影”掌握全文内容，为学生后面学习文章里的想象打下基础。

四、课堂小结，布置作业

1.教师小结：这节课我们学习了生字词，初步理清了文章脉络，找到了文章中的关键句子。宇宙的秘密有很多，我们下节课跟随作者的想象一起去探索宇宙的秘密吧！

2.布置作业：完成本课的习题。

第二课时

课时目标

1.正确、流利地朗读课文，抓住重点语句，了解宇宙另一边的秘密有哪些。

2.能够将生活和想象结合，组织语言，进行想象力训练。教学过程

一、复习旧知，导入新课

1.教师听写生字词，学生互查。

2.师生共同回顾课文的主要内容。（指名说）

（本文主要写了“我”想象宇宙的另一边是什么祥子的。“我”想象宇宙的另一边是这一边的倒影，想象在那里有另一个“我”，那里的自然景象、自然事物、学校生活等与这边截然不同。）

二、研读课文，探究重点，见课件。

1.学生自读课文第3~9自然段，思考：课文围绕“倒影”，写了宇宙的另一边与这一边的哪些不同？作者是怎样想象的呢？

（1）课件出示课文第3自然段。

①学生读句子，教师指导理解这是“我”想象的关于自己的“倒影”。

②引导学生注意这段话的标点符号。

（这段话主要用“？”进行描写，旨在通过问句形式引起读者的注意，引导读者更深入地进行思考，跟随作者进行