第四届中国未来学校大会：于立平-加拿大中小学课堂评价改革管窥及启示.pdf

加拿大中小学课堂评价改革 管窥及启示 青岛市教育科学研究院 于立平 qdjksylp@163.com 带着目的去评价：Rethinking Classroom Assessment with Purpose in Mind 课堂评价（Classroom Assessment）是学校教学工 作的重要环节和基础依据，是促进学生学习和发展的重 要途经。近年来, 世界各国以提高学校教学质量为核心 的教育改革不断深化，旨在改进学习、促进发展的课堂 评价改革受到广泛关注。 加拿大西北部各省教育协作联盟（WNCP）组织研制 的 《课堂评价再思考——有目的评价》 （以下简称《有 目的评价》）, 目的是为教师、教育行政人员和教师教育 者提供课堂评价改革的理论框架和行动指南。对我国中 小学深化课堂评价改革具有启示和借鉴意义。 一、课堂评价改革的背景分析 Why Change Classroom assessment?  社会对学校教育在育人目标上的更高期待  认知科学发展为理解学习提供新视角  评价激发学生学习的传统功能受到挑战 1. 目标：教育要为所有学生进入未来世界做准备 全面发展的综合素质—— 综合、卓越的批判性思维 能力；问题解决能力；有效交往沟通能力…… 学生学业成就目标必须落实到——  知晓和理解所学学科知识的本质意义；  能够运用所学知识和原理进行推理、论证，解决问题和 探求新知；  在求知、做事和解决问题中表现出相应的能力；  形成符合核心价值取向的情感、态度、品格、志趣和动 机。 摘自 Stiggins: 《卓越评价的领导：意向强有力的学区管理新规划》 2. 认知科学为理解学习提供新视角  学习：将新信息纳入已有认知结构、并尝试建 构新意义的过程。学习者的兴趣、经验和学习 方式不同，所以他们建构意义的途径和方法也 各不相同。  只有当教师将课堂评价用以了解学生已有的知 识、能力、信念，并将这种了解作为新的教学 起点、在教学中及时洞悉学生的认知发展时， 课堂评价才会真正促进学生的学习。 3. 评价的传统功能受到挑战  评价可以激发学生的学习动机，并不是通过简单 的奖励和惩罚，而是通过激发学生内在的兴趣和 志向。与在对比中经受挫败感相比，获得学习的 进步和成就更能激发学生成为积极、自信的学习 者。  评价绝不仅仅意味着提供准确的测试结果，更要 关注测试结果对学习者的影响。如果评价的结果 是导致学生放弃学习，无论它的信度和效度有多 高，都不能算作高质量评价。 二、课堂评价改革的价值诉求 Rethinking Classroom Assessment with Purpose in Mind 明确评价目的是高质量评价的根本保证—— 为什么评？评什么？怎么评？评了之后怎么做？  为了学习的评价（Assessment for Learning）  学习中的评价（Assessment as Learning）  对学习的评价（Assessment of Learning） 各有侧重、相互依存 1. 为了学习的评价 （Assessment for Learning ） 贯穿于学习的全过程，用以诊察、了解学生 已有的知识、概念和能力基础，存在的困惑与学 习障碍，以及学习方式的个体差异。这是教师设 计教学、组织课程资源和因材施教的基础。 通过“为了学习的评价”，教师必须做到 使教学与课程标准对学生的发展要求保持一致  识别不同学生或小组的学习需要  搜集和采用不同的课程材料和资源  创设不同学习机会促进每个学生的个性化学习  给学生提供及时反馈与指导  设计和采用最有效的方式，揭示和评价学生的 思考过程、学习成效和能力表现，促进他们的 后续学习 2. 学习中的评价（Assessment as Learning ） 学习中的评价是聚焦和强化学生元认知能力的评价， 其核心是在学习者、评价和学习之间建立起有意义的联系， 发展和促进学生批判性地分析、监控自己学习的能力。