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《小学语文综合实践性作业的设计与研

究》结题报告

一、课题的提出。

在小学语文高年级的教学实践中，我们认为作业应该是课

程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过

程。学生在不断的生成问题、解决问题中成长；在知识的不断

运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观

的不断碰撞中成长。它应成为学生课外、校外的一种生活过程

和生活方式，成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要

和学习需要。然而长期以来我们忽略了一个重要问题，作业过

程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的

生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能

力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。鉴于

此，我们有必要依据新课改的要求，大力改革语文作业设计，

赋于它新的价值：作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、

创新的园地。因此我认为有必要依据课程改革的需要重新认识

全面作业的意义，让学生在充满生机、趣味的多彩园地中，感

受到快乐、充实、收获。在不断探索实践中，我深刻地感受

到：有效性作业设计所展示出来的实践性、多样性、开放性，

张扬着学生的个性，激活了学生的思维，为课改注入了一份“活

力”。

二、课题研究的理论依据：

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首先，在于遵循学生知识形成的一般规律。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的

需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，

而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”基于这样的观

点，实践性作业的形成也应该给予学生一个发现、研究、探索

的过程。

其次，在于符合国家基础教育课程改革目标。

加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联

系；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集

和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能

力以及交流与合作的能力。实践性作业的设计与操作也是在本

次课程改革的总体目标中展开的，它带给学生的是“自主·合

作·探究”的根本实现。

再次，在于对有关学习理论的进一步阐释。

在实践性作业的设计与操作中应该融入先进的学习理论，

以先进的学习理论来完成实践性作业的合理构想。我们认为马

克思主义关于人的全面发展学说、多元智力理论、建构主义的

学习理论、巴班斯基关于“优化”的理论等都可以构成本课题研

究的理论基础：

苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、控

制论的基本原则和方法引进教学论的研究，提出了教学过程最

优化的理论。这就是要根据培养目标和具体的教学任务，考虑

教师和学生的具体条件来制定一个最好的教学方案，然后灵活

机动地执行这个方案，以期在规定限度的时间和精力内取得最

大可能的教学效果。

因此，在作业形成过程中，对相关学习理论的二度阐释，

能够给研究者带来更多的启示，更能对实践性作业的开发与实

施提供更为坚实的保障。

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三、课题的核心概念及其界定

“综合实践性”指的是具有主体自主参与，自主活动，亲身

经历的特性。

“小学高年级语文实践性作业”指的是在现行小学高年级语

文课程体系下，挖掘教材中的实践活动因素，以作业形式来凸

现语文综合性学习。让学生在实践探究的作业活动中，综合运

用语文知识、发展听说读写能力，掌握运用语文的规律，获取

生动、活泼、完满的发展。作业的设计强调学生是作业的主

体，发挥学生作业的自主性，注重语文课程与其他课程的沟

通、书本学习与实践活动的紧密结合。

“小学高年级语文实践性作业研究”是指以新课标为指导，

树立以学生为本的作业理念，通过对小学高年级语文实践性作

业设计与评价的研究，使高年级学生听说读写以及综合运用语

文知识的能力得到提高，获得全面和谐的发展，从而提高教育

的效率和效益。

四、课题研究目标：

总目标：

本人将以新课标为指导，树立以学生为本的作业理念，通

过对小学语文综合实践作业设计创新的研究，使学生听说读写

的综合素质得到提高，获得全面和谐地发展，从而提高教育的

效率和效益。

具体目标：

1、通过研究，突出作业的自主性、合作性、探索性、趣味

性、实践性等，探索作业的